Значення творів для розвитку зв’язного мовлення молодших школярів.

Класифікація творів.

Твори класифікують відповідно до типів мовлення: твір-розповідь, твір-опис, твір-роздум.

За стилями мовлення твори бувають художні, офіційно-ділові, публіцистичні, наукові;найчастіше в початкових класах складають твори емоційно-образні, близькі до художніх, і ділові, близькі до наукових. Перші – це переважно розповіді про події і описи природи; другі – записи за спостереженнями, плани, пояснення тощо.

За жанром того чи іншого стилю – оповідання, відгуки, стаття, замітка до газети, казка тощо.

За джерелом добору матеріалу – про пережите, бачене, почуте, на матеріалі екскурсії, спостережень, ігор, на книжковому матеріалі, за картинами, спектаклями, діа­фільмом, сюжетними малюнками, імпровізацією казок, на основі творчої уяви, за даним початком, серединою, кінцівкою; з безпосереднього дитячого досвіду, на книжковому матеріалі, за картиною.

За способом виконання – усні й писемні.

За ступенем самостійності учнів – колективні, напівсамостійні, самостійні.

За типами зв'язні тексти поділяються на розповіді, описи і міркування. Найчастіше зустрічаються тексти змішаного типу: розповідні з еле­ментами опису і міркування.

За метою виконання – навчальні, навчально-тренувальні, контрольні;

За місцем виконання – класні й домашні.

Види творів та методичні рекомендації до їх проведення.

Етапи роботи над написанням навчального твору.

Оцінювання творів учнів початкової школи.

Методика аналізу учнівських творів.

Суть етапу ми окремого уроку аналізу дитячих творів полягає в тому, щоб підготувати учнів до переопрацювання створеного тексту і до роботи над но­вим твором, тому на таких уроках учителеві слід керуватися такими методич­ними порадами:

1. Аналіз змістово-мовленнєвого аспекту робіт, які перевірялись: розкриття теми твору, наявність задуму, ступінь його реалізації та оригінальність (на фоні інших), побудова та мова учнівських творів, знахідки) тощо.

2. Читання 1- 2найбільш вдалих творів (або їх частин).

3. Колективне редагування кількох уривків із творів.

4. Самостійне удосконалення учнями власних творів (якщо в цьому є по­треба).

Існують різні способи заохочення дітей до роботи над творами:

1) оцінювання та обґрунтування оцінок;

2) читання кращих творів учнів у класі;

3) виставки кращих робіт учнів до свята, до батьківських зборів;

4) рекомендація окремих творів для передачі по шкільному радіо чи дошкільної газети:

5) записування кращих робіт у спеціальні власні альбоми чи у загальний
класний тощо.

Таким чином, плануючи і проводячи роботу з розвитку зв'язного мовлен­ня учнів, учитель повинен забезпечити:

а) відповідне мовленнєве (мовне) середовище для учнів: сприйняття мов­лення дорослих, читання книг, перегляд телепередач, слухання радіо тощо;

6) створення мовленнєвих ситуацій, які сприяють розвитку мовлення учнів, їхніх інтересів, потреб і можливостей самостійного мовлення, словом, забезпечують мовленнєву практику;

в) правильне засвоєння учнями достатнього лексичного запасу, граматич­них форм, синтаксичних конструкцій, логічних зв'язків, активізація вживання слів, утворення форм, побудову конструкцій, формування конкретних умінь у процесі розвитку мовлення;

г) спеціальну роботу з розвитку мовлення на фонетико-орфоепічному, лексичному, морфологічному, синтаксичному рівнях і^на рівні зв'язного мов­лення і тексту, пов'язуючи її з уроками граматики, читання, матеріалом, що на них вивчається;

ґ) прагнення учнів до високої культури мовлення.

Основні прийоми запобігання мовним помилкам у творах учнів.

 

Кратерии твору

Письмові твори

Письмові твори у початкових класах проводять тільки з навчальною метою.

2-й клас. У І півріччі на основі усного зв'язного мовлення в учнів формуються тільки елементи письмового зв'язного мовлення, їм пропонують, наприклад, записати заголовок складеної розповіді, її зачин або закінчення чи колективно складений план. У II півріччі школярі будують письмову розповідь з трьох-чотирьох речень за картиною, опорними словами та зачином; складають найпростіші описи за аналогією, доповнюють міркування (з опорою на описовий чи роз повідний текст).

3-й клас. Учні будують розповідь за картиною, опорними ловами з чотирьох-п'яти речень; складають описи за аналогією, будують міркування за початком і опорними словосполученнями, за спостереженнями.

4-й клас. Школярі складають розповіді за опорними словами і картиною, за аналогією із прочитаним, за окремими епізодами кінофільму, сценами дитячого спектаклю (обсягом сім-вісім речень); будують порівняльні наукові і художні описи за опорними словами, заданим початком.

Література

 

1. Основна

2. Бадер В. I. Розвиток зв’язного мовлення школярів: Навч. посіб. — К.: ІЗМН, 1997. — 92 с.

3. Бадер В. I. Розвиток усного і писемного мовлення молодших школярів. — К.: АПН, 2000. — 316 с.

4. Варзацька Л.О. Методика розвитку зв’язного мовлення молодших школярів: навч.-метод. пос. / Л.О. Варзацька, Л.М Шевченко. – Кам’янець - Подільський: Абетка, 2001. – 204 с.

5. Контроль та оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи. Методичні рекомендації/ Авторський колектив: Бібік Н.М. (керівник), Савченко О.Я., Байбара Т.М., Вашуленко М.С. та ін.- К.: Початкова школа, 2008. - 128 с.

6. Методикавикладання української мови. Навчальний посібник. За ред.докт. філол. наук, проф. С. І. Дорошенка. — К.: Вища школа. — 398 с.

7. Пономарьова К. I. Розвиток зв’язного мовлення молодших школярів. Уроки розвитку мовлення в 1—4 класах. — К.: КІМО, 2006. — 148 с.

8. Пономарьова К. І. Основні напрями роботи з розвитку монологічного мовлення учнів / Навчання і вихованя учнів 4 класу: Метод посіб. для вчителів. – К.:Вид-во «Початкова школа», 2005.

9. Плющ М.Я., Грипас Н.Я. Робота над текстом у початкових класах. – К., 1986

10. Цепова І.В.Розвиток навичок мовленнєвої діяльності молодших школярів: аудіювання, говоріння /І.В.Цепова, О.Я.Харченко. – Х.: Веста:Вид-во «Ранок», 2008. – 176 с.

Основні підручники

1. Вашуленко М.С., Дубовик С.Г. Українська мова:підручник для 2 класу. – К.: Освіта, 2012

2. Вашуленко М.С., Мельничайко О.І. Рідна мова (підручник) НМК у 2-х частинах. - К.: Освіта, 2007

3. Вашуленко М.С., Дубовик С. Г., Мельничайко О. І., Скуратівський Л. В. Рідна мова (підручник) - К.: Освіта, 2004

 

Практичні завдання

1. Користуючись календарним планом з рідної мови складіть перспективний план - таблицю написання творів по семестрах для 1-4 класів.

Семестр № твору і його назва	Вид твору
За формою мовлення	За дидактич- ною метою	За джерелом добору матеріалу	За типом висловлювання	За стилем мовлення	За місцем викона- ння	За обся- гом
1семестр 1.«….» 2….. …..
2семестр 1.«…..» 2…. …..

 

2. Доберіть тему твору (клас на вибір). Визначте його тип за джерелом добору матеріалу, типом мовлення, формою мовлення, типом висловлювання, стилем мовлення, обсягом, місцем виконання. Доберіть мовний матеріал для написання твору: лексику за принципом семантичної доцільності, слова з експресивним забарвленням, фразеологічні сполучення, прислів’я, крилаті вислови, метафоричні вирази, порівняння тощо. Запропонуйте форми підготовчої роботи до написання цього твору. Напишіть твір.

 

Запитання для самоперевірки

1. Дайте визначення термінам: зачин, основна частина, кінцівка, мета, тема, у формі доступній для учнів початкової школи.

2. Як класифікуються твори?

3. Як організовується робота над побудовою творів за картиною, серією малюнків, спостереженнями, матеріалами екскурсій?

4. Які мовні помилки ураховує вчитель, ставлячи оцінку за твір?

5. Охарактеризуйте основні види вправ, спрямованих на удосконалення культури мовлення школярів.

6. Іноді, відповідаючи на питання про призначення роботи з розвитку
мовлення, студенти як підсумкову задачу навчання називають: навчити
писати твори й перекази. У чому помилковість такої відповіді?

7. Які існують ефективні засоби підготовки до написання творів?

8. З якого класу перевіряється уміння молодших школярів складати твори?

9. Як здійснюється оцінювання усних і письмових творів?

 

 

Практичне заняття №6