Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Реализация общих дидактических принципов в специальной школе.
Принцип - это основные исходные положения какой-либо теории или науки в целом, это основные требования, предъявляемые к чему-либо. Педагогический принцип – это основные идеи, следование которым помогает лучшим образом достичь поставленных педагогических целей. Дидактические принципы – это основные направляющие положения, возникающие в результате анализа научно - педагогических закономерностей и практического педагогического опыта. Они являются главным ориентиром в педагогической работе учителя. В отечественной сурдопедагогике сложилась система принципов, определяющая характер и особенности организации коррекционно-образовательного процесса детей с нарушенным слухом: это общедидактические принципы, реализация которых осуществляется сообразно особенностям лиц с нарушенным слухом; принципы специальной педагогики, имеющие отношение к специфике образования всех категорий детей с нарушениями развития; специфические принципы сурдопедагогики. Общедидактические принципы: научность обучения; связь теории и практики; наглядность; активность и сознательность в процессе обучения; доступность; систематичность и последовательность; прочность усвоения приобретаемых знаний. Принципы специальной педагогики: педагогического оптимизма, ранней педагогической помощи, коррекционно-компенсирующей направленности образования, социально-адаптирующей направленности образования, деятельностного подхода, необходимости специального педагогического руководства. Специфические принципы обучения обусловлены своеобразием развития и обучения детей с нарушением слуха. Впервые теоретически обоснованно специфические принципы обучения представил А. И. Дьячков5, выделив важнейшие из них: · связь процесса обучения основам наук и словесной речи; · обучение в деятельности; · единство процесса обучения и формирования личности глухого ребенка; · концентричность и пропедевтика; · индивидуальный и дифференцированный подходы. Принцип усвоения основ наук в единстве с усвоением родного языка обусловлен тем, что ход развития неслышащего ребенка, усвоение им установленного объема образования определяется уровнем языкового развития, возможностью воспринимать информацию в словесном оформлении, адекватно пользоваться ей. Успех в реализации принципа обеспечивается оригинальным содержанием программ, специальными методами обучения, специфическими организационными формами. Прочное усвоение знаний по разным учебным предметам достигается путем отработки специально отобранного языкового материала, целенаправленного формирования осознанного коммуникативного поведения, развития словесно-логического мышления на основе овладения различными видами речевой деятельности в условиях слухоречевой среды.
Принцип интенсификации развития слухового восприятия в единстве с развитием произносительной стороны устной речи состоит в том, чтобы развить у неслышащего школьника способность достаточно свободно понимать обращенную к нему речь собеседника и говорить разборчиво, понятно для окружающих. Реализация принципа предусматривает развитие слуховой функции и произносительной стороны устной речи в единстве, при использовании электроакустической аппаратуры в ходе всего учебно-воспитательного процесса и вне его, в разных организационных формах (фронтальные занятия в слуховом кабинете, групповые и индивидуальные занятия, музыкально-ритмические, свободная деятельность детей). Принцип активизации речевого общения предполагает моделирование ситуаций, вызывающих потребность в общении на основе словесной речи. Реализация принципа требует активной деятельности учащихся–выражения ими в словесной форме своих коммуникативных намерений, что предполагает формирование у школьников разнообразных коммуникативных умений: отвечать на вопросы, формулировать вопрос, сообщать о своих желаниях, состоянии, деятельности, докладывать о выполнении поручения, способность обратиться с просьбой или поручением к учителю, товарищу и др. Формирование различных способов общения осуществляется во всей учебно-воспитательной работе, и прежде всего на уроках предметно-практического обучения. Принцип деятельностного подхода отражает основную направленность современной системы обучения неслышащих учащихся, в которой деятельность рассматривается как процесс формирования знаний, умений и навыков и как условие, обеспечивающее коррекционно-развивающую направленность формирования личности неслышащего школьника. Особое место в реализации принципа отводится предметно-практической деятельности, которая рассматривается в сурдопедагогике как средство коррекции и компенсации всех сторон психики глухого школьника в соответствии с психологической теорией о деятельностной детерминации психики (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин).
Принцип пропедевтики и концентричности. В специальной школе для глухих сложилась особая образовательная система, которая подразделяется на четыре этапа. Такая многоступенчатость образовательной системы характеризуется последовательным развитием и усложнением содержания учебного материала по всем учебным предметам, обеспечивая решение задач пропедевтического характера, направленных на практическое овладение содержанием образования. Принцип обеспечивает особое структурирование содержания общих с массовой школой учебных предметов. Для программ I, II, III этапов обучения характерно концентрическое расположение материала, и лишь на IV этапе оно становится линейно-ступенчатым, т. е. глухие школьники пользуются теми же учебниками, что и их сверстники в массовой школе. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ ГЛУХИХ Под содержанием образования в школе глухих понимают определённые объем и система ЗУН(знания, умения, навыки), которыми должны овладеть учащиеся в процессе обучения. Содержание образования составляет основу для всестороннего развития глух. учащихся. Навыки вырабатываются путем многократных повторений одних и тех же действий в одинаковых или аналогичных условиях. Успешное овладениеЗУН зависит от того насколько при определении содержания учитываются их общее и речевое развитие, восприятие учебного материала, способность овладения соц.опытом. Содержание образования определяется особенностями развития их психических деятельности. Поэтому определение содержания образования должно отражать совокупность требований к объёму знаний, способам их усвоения и практического использования, уровню достижения в развитии мыслительной деятельности, личностной сформированности, соц.адаптации на каждом этапе обучения. Содержание образования характеризуется выделением компонентов, направленных на формирование у них компенсаторных механизмов, знаний об окруж. мире, развитие коммуникативных способностей, становление личностных качеств. Опыт обучения глух детей и разработанные пути педагогического воздействия доказали возможность сглаживания основного дефекта и получение глухими детьми уровня общего образования при условии специально-организованной коррекционной работы. В зависимости от возможностей каждого обучающегося, от его способности усваивать программу, от качества дошкольной подготовки предлагаются разные темпы получения образования и различный его объем – среднее (полное), основное общее (т. е. неполное среднее) с дополнительной трудовой подготовкой. Основные документы, раскрывающие содержание школьного образования глухих: учебный план, учебные программы, учебники.
В учебных планах основного общего образования, в соответствии с требованиями специального образовательного стандарта, продолжительность обучения в начальной и основной школе составляет 10-11 лет. Базисный учебный план обеспечивает получение глухими школьниками основного общего образования за 11 лет обучения или за 12 лет, если дети не получили полной дошкольной подготовки или нигде ранее не учились (в этом случае они поступают в подготовительный класс). В нем находит отражение подразделение школьного образования на четыре ступени, характеризующиеся последовательным развитием и усложнением содержания образования: первоначальный период (подготовительный класс), начальная ступень (I–III классы), первая основная ступень (IV–VII), вторая основная ступень (VIII–X,XI). Выпускники, изъявившие желание получить среднее (полное) образование, осваивают его в специально создаваемых классах (вариант 2). Глухие дети, которые поступают в I класс, имея хорошую дошкольную подготовку, получают основное общее образование за 10 лет и в последующие 2 года завершают среднее полное образование. С подготовительного по VII класс основными общеобразовательными областями базисного учебного плана являются родной язык и литература, математика, природа, история, черчение, искусство, физкультура, трудовая подготовка. Наряду с этим в него включены и коррекционные курсы: предметно-практическое обучение, индивидуальные занятия по развитию восприятия и воспроизведению устной речи, музыкально-ритмические занятия, речь и культура общения. По сравнению с учебным планом массовой школы имеются отличия: нет таких предметов, как иностранный язык, музыка; отличия в общем количестве часов и распределении их между учебными предметами (на изучение языка и литературы отводится почти вдвое больше учебного времени, значительно больше часов отведено на изучение математики, географии, биологии, химии, физики, природоведения, истории, в 4 раза больше отводится времени на трудовое обучение). Учебные программы школ I вида отражают обобщенный опыт работы с глухими детьми, а также результаты исследований ученых в области сурдопедагогики. Результатом исследований стало создание новых учебных программ (1995, 1997). Все учебные программы, по которым учатся глухие дети с подготовительного по VII класс, являются оригинальными. С VIII класса учебный процесс осуществляется на основе программ общеобразовательных школ при одновременном сохранении его коррекционной направленности в обучении не только языку, но и другим дисциплинам, что реализуется через допустимые изменения в структурировании содержания, специфические методы и приемы работы, дополнительные часы на коррекционные занятия. Учебники для школ I вида отражают содержательную конкретизацию учебных программ, созданы на основе научных исследований сотрудников ИКП РАО и при их непосредственном участии. Особое место занимают учебники по развитию речи, чтению, пособия по организации самостоятельной работы на уроках предметно-практического обучения, разработанные под руководством Т. С. Зыковой. Старшие классы работают по учебникам общеобразовательной школы. Особое требование предъявляется к речевому оформлению учебника для глухих школьников: учебный материал излагается ясным, точным, лаконичным и понятным для учащихся литературным языком с учетом уровня речевого развития глухих и необходимости его обогащения. В учебнике следует соблюдать дозировку нового речевого материала и грамматических форм.
|
|||||||
Последнее изменение этой страницы: 2017-01-19; просмотров: 873; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 44.221.43.88 (0.019 с.) |