Психологические условия формирования терпимого отношения к детям

В качестве психологических условий формирования терпимого отношения педагогов к детям могут выступать:

• повышение сензитивности педагогов к идеям толерантности, ненасилия как общечеловеческим гуманистическим ценностям.

Приверженность идеям и позиции толерантности и нетерпимости, ненасилия либо насилия складывается очень рано. Зависит это от детских лет самого педагога, от позиций, которые по отношению к нему занимали родители, близкое окружение, воспитатели, педагоги, царящей атмосферы и других значимых причин. Несомненно, важнейшую роль с точки зрения становления личности педагога играет профессиональная подготовка и переподготовка.

Таким образом, педагог, обладающий позицией терпимого отношения, - это человек, самодостаточный во всех отношениях: способный не раздражаться, не обижаться, эмоционально устойчивый, уверенный в себе, обладающий позитивной открытость, умеющий преодолевать собственный эгоцентризм, осознающий свои психологические защиты, терпимый к чужому мнению и другому человеку, умеющий сдерживать свою агрессивность и формировать в сознании намерения иного плана, связанные с ненасильственным действием.Это человек, обладающий даром расширять границы субъективной свободы, хороший организатор, способный согласовывать цели и задачи других людей (детей, родителей, администрации, коллектив) со своими собственными, отдающий предпочтение ассертивным способам реагирования, позитивно оценивающий детей, снижающий у них напряженность, страхи, тревожность и другие личностные дисгармонии.

• ориентация на личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми за счет развития способности к принятию детей (понимание, эмпатия, ассертивность) и терпению (выдержка, самообладание, самоконтроль).

Специфика взаимодействия в системе «педагог-ребенок» определяется способом разрешения основного педагогического противоречия, т.е. противоречия между целями и задачами, которые ставит педагог, и целями и задачами, которые преследуют дети. В зависимости от способа разрешения данного противоречия выделяют три модели педагогического взаимодействия, построенные на системах субъект-объектных, субъект-субъектных и объект-субъектных связей.

Субъект-объектные связи – это традиционный, тоталитарный подход с характерной учебно-дисциплинарной моделью взаимодействия. При таком подходе в качестве главного действующего лица признается педагог, выступающий носителем общественного заказа, целей и программ обучения и воспитания. Ребенку отводиться пассивная роль, он выступает в роли объекта воздействия, который должен овладеть тем, что ему предлагают.

Объект-субъектные связи являются основой педагогики свободного воспитания, теории спонтанного развития. Приоритетным стилем руководства является либерально-попустительский.

Субъект-субъектные связи определяют педагогику сотрудничества, ненасилия, партнерства, полисубъектный подход, личностно-ориентированную модель взаимодействия. Основное противоречие преодолевается путем сотрудничества, сотворчества, взаиморазвития и партнерства

В силу этого особую ценность приобретают такие личностные свойства педагога, как способность к терпимому отношению, преодолению педагогического эгоцентризма, самореализации, творческому росту.

Одним из условий развития терпимого отношения педагога к детям является овладение навыками ассертивного поведения. Ассертивность педагога зависит от умения выйти за пределы своего «Я», его социальной и личностной адаптации, от уровня развития терпимого отношения, личностной зрелости, умение «держать паузу», стремления найти в неблагоприятно складывающейся ситуации позитивные моменты.

 

 

Приложение №4