Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Схема психолого-педагогічної характеристикиСтр 1 из 3Следующая ⇒
СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА УЧНЯ Основні аспекти аналізу особистості можуть бути представлені в схемі, якою рекомендується користуватися при зборі матеріалу до характеристики та її написанні. І. Загальні відомості Прізвище, ім'я учня, дата народження, клас, загальний фізичний розвиток, стан здоров'я, умови життя і побуту в сім'ї. Стосунки членів сім'ї. Правильність основної лінії виховання.
ІІ. Стосунки з колективом і ставлення до школи 1. Загальна характеристика класу (розвиток учнів, вихованість, традиції і вимоги класного колективу). 2. Місце в колективі (чи користується любов'ю, авторитетом, чим це визначається). 3. Ставлення до однокласників (любить їх, байдужий, не любить, чи рахується з думкою колективу, з ким дружить і на чому заснована дружба, чи бувають конфлікти з друзями, в чому їх причина). 4. Чи задоволений своїм місцем в колективі і яке місце хотів би займати? 5. Чи подобається перебування в школі (що особливо цінує в нір)? 6. Ставлення до вихователів і вчителів (чи є контакт, любить, поважає їх).
Ш. Навчання 1. Успішність (оцінки що переважають, чи однаково успішний з різних предметів). Рівень знань. 2. Світогляд, начитаність. 3. Розвиток мовлення (його образність, емоційність, запас слів, вміння виразити свою думку письмово чи усно). 4. Інтерес до знань і ставлення до навчання (чи цікаво вчитися, дояких предметів найбільш схильний, як ставиться до оцінки, похвали чи несхвалення вчителів і батьків, основний мотив навчальної діяльності); 5. Здатність до навчання: - Особливості уваги (ступінь розвитку довільної уваги, її зосередженість, стихійність, розповсюдженість). - Осмисленість, сприйняття навчального матеріалу, швидкість осмислення. - Рівень і характер розвита умисної і осмисленої пам'яті (вчить механічно чи осмислено чи володіє прийомами навмисного запам’ятовування: швидкість і міцність запам'ятовування, а також легкість відтворення, індивідуальні особливості пам 'яті). - Розвиток мислення (чи розрізнює істотні і другорядні риси предметів і явищ; який рівень засвоєння загальних і абстрактних понять: чивміє порівнювати, узагальнювати, робити самостійні висновки, чи швидко знаходить шлях рішення}.
- Розвиток уяви (багатство відтворюючої і творчої уяви в різних видах навчальної діяльності}. 6. Старанність в навчальній роботі. 7. Вміння вчитися (дотримання режиму дня; організованість, чи може самостійно працювати над книгою, завчити матеріал, контролювати себе, скласти плани, конспекти і.т.д.).
ІV. Праця (уроки праці, суспільно-корисна праця в школі і дома) 1. Становлення до праці (чи поважає або нехтує, чи зацікавлений в суспільній користі своєї праці, чи любить працювати і що саме приваблює учня: процес праці, зроблена річ чи оволодіння певними навичками). 2. Чи має навички і вміння праці, чи легко їх набуває? 3. Чи є звичка до тривалих трудових зусиль? 4. Організованість і дисциплінованість праці? 5. Яким видам праці віддає перевагу?
V.Направленість особистості і соціальні здібності 1. Інтереси (перерахувати все, чим цікавиться учень, підкреслити характер інтересів з точки зору їх глибини і активності, якщо учень не просто проявляє цікавість до будь-якої галузі знань і діяльності, але і серйозно займається з нею; відповісти детально, чи любить читати і що читає: художню, науково-популярну чи переважно розважальну літературу). 2. Переконання, мрії, ідеали школяра. Чи спостерігається домінування тих чи інших мотивів в його поведінці? 3. Чи є особливі здібності до якої-небудь діяльності (до музики, малювання, артистичні і т.д.) в чому вони проявляються? 4. Про що мріє і що збирається роботи в майбутньому (відмічати в характеристиці учня, починаючи з VI класу)?
VІ. Дисциплінованість 1. Загальна характеристика поведінки (поводиться спокійно, стримано чи проявляє зайву рухливість, непосидючість). 2. Виконання шкільного режиму (дотримується режиму, порушує навмисно, через недбалість; не встигає вкластися у відведений час і т.д.). 3. Виконання вимог дорослих (з бажанням чи ні, примусово, часто відмовляється виконувати їх і які саме). Відмітити найбільші типові порушення дисципліни.
Обробка результатів. Мета обробки результатів – визначення зв’язку між ранговими оцінками рис особистості, які входять в уявлення “Я-ідеальне” і “Я-реальне” Міра зв’язку встановлюється за допомогою коефіцієнта рангової кореляції Ч. Спірмена. Оцінки від 1 до 20 пропонованих рис в обох рядах приймаються за їхні ранги. Різниця рангів, що визначають місце тієї чи іншої риси особистості, дає можливість вирахувати Коефіцієнт за формулою:
де: n – число запропонованих рис особистості (n = 20), d - різниця номерів рангів. Щоб вирахувати коефіцієнт, потрібно спочатку вирахувати на бланку, в спеціально відведеній колонці, різницю, рангів (d) за кожною запропонованою рисою. Потім кожне одержане значення різниці рангів (d) підносять до квадрата і пишуть результат на бланку в колонці (d2) додають суму вносять у формулу. Коли кількість рис дорівнює 20, то формула має спрощений вигляд: г = 1-0,00075xSd2. коефіцієнт рангової кореляції (г) може бути в межах від –1 до +1. Коли одержаний коефіцієнт не менше –0,37 і не більше +0,37 (при p = 0,05), то це вказує на слабкий незначний зв’язок (або на те, що його немає) ___ уявленнями людина про риси свого ідеалу і про свої реальні риси. Таким показник може бути отримано через недотримання досліджуваним інструкції. Та якщо інструкція виконувалася, то подібний зв’язок означає нечітке і недиференційоване уявлення людини свого ідеального “Я” і “Я реального”. Значення коефіцієнта кореляції від +0,38 до +1 засвідчує наявність позитивного зв’язку між “Я-ідеальним” і “Я-реальним”. Якщо з’ясовано позитивний зв’язок між “Я-ідеальним” і “Я-реальним” то величина коефіцієнта засвідчує завищення самооцінки. При цьому, якщо значення перебуває в інтервалі від –0,38 до –1 засвідчує значущий негативний зв’язок між “Я-ідеальним” і “Я-реальним”. Він відображає невідповідність або розбіжність уявлення людини про те, якою їй потрібно бути, і те, якою вона є за її уявленнями насправді. Цю невідповідність пропонується інтерпретувати як занижену самооцінку. Чим ближче коефіцієнт до –1, тим більший ступінь невідповідальності.
Потреба в досягненні. Тест – опитувальник спрямований на вивчення потреби в досягненні успіху у будь-якій діяльності, орієнтації людини на успіх. Інструкція: зараз вам зачитають ряд положень. Якщо ви з ними згодні, то поряд з номером питання напишіть “так”, а якщо не згодні “ ні”. Положення опитувальника: 1. Думаю, що успіх в житті залежить скоріше від випадку, ніж від розрахунку. 2. Якщо я втрачу любиме заняття, то життя для мене втратить сенс. 3. Для мене в будь-якій справі важливе її виконання, а не кінцевий результат 4. Вважаю, що люди більше страждають від невдач в діяльності, ніж від поганих взаємовідносин із близькими. 5. На мою думку, більшість живе далекими, а не близькими цілями 6. В житті у мене було більше успіхів, ніж невдач. 7. Емоційні люди мені подобаються більше, ніж діяльні. 8. Навіть в звичайній роботі я намагаюсь удосконалювати окремі елементи. 9. Захоплений думками про успіх я можу забути про обережність. 10. Мої рідні вважають мене лінивою людиною. 11. Думаю, що в моїх невдачах більше винні обставини, ніж я сам. 12. Мої батьки дуже строго контролюють мене. 13. Терпіння в мене більше, ніж здібностей. 14. Лінь, а не сумніви в успіхах, примушують мене часто відмовлятись від своїх намірів. 15. Думаю, що я впевнена в собі людина.
16. Заради успіху я можу ризикнути, якщо навіть шанси не на мою користь. 17. Я нестаранна людина. 18. Коли все йде гаразд, моя енергія підсилюється. 19. Як би я був журналістом, я писав би скоріше про оригінальні винаходи людей, ніж про пригоди. 20. Мої рідні, як правило, не поділяють моїх планів. 21. Рівень моїх вимог у житті нижче, ніж у моїх однолітків. 22. Мені здається, що впертості у мене більше, ніж здібностей. 23. Я зміг би досягти більшого, звільнившись від поточних справ. Обробка результатів За кожну відповідь ставиться 1 бал: - за відповіді “так” 2, 6-8, 14, 16, 18,19,21-23; - за відповіді “ні” 1, 3-5, 9-13, 15, 17, 20. Потреба в досягненнях (ПД) дорівнює сумі балів “так” + “ні”. Таким чином, оцінювальна шкала – від 0 до 23 балів. Чим більше балів у сумі набирає учень, тим більшій мірі у нього виражена потреба в досягнення успіху. Основні питання для складання характеристики класу І. Загальні відомості про клас: кількість учнів, дівчат, хлопців.
ІІ. Соціально-психологічні особливості учнів. 1. Соціометричний статус (на основі даних соціометрії): лідери, товариші, ізольовані, зневажені. Як здійснюється опора на лідерів. 2. Ставлення до громадського життя, участь у справах класу, школи окремих учнів, класу в цілому. 3. Участь у гуртковій роботі. 4. Ставлення до вчителів. Особливості проведення роботи з батьками, їхнє ставлення до школи. 5. Рівень учнівського врядування, органи врядування. Організаторські здібності учнів класу, спілкування в класі. 6. Рівень вихованості учнів класу.
ІІІ. Особистісні риси учнів класу. 1. Мотиваційне середовище: інтереси, ідеали, переконання. 2. Самосвідомість: прагнення, самооцінка. 3. Індивідуально-типологічні особливості школярів: особливості темпераменту, моральні якості. 4. Особливості психологічного стану деяких учнів.
IV. Пізнавальні особливості учнів класу. 1. Особливості сприйняття, пам’яті, уваги, мислення, уяви. 2. Рівень інтелектуального розвитку.
V. Участь батьків у житті класу, школи.
VI. Педагогічні висновки. Завдання, на виконання яких має спрямовуватися робота з класним колективом (формулюється з огляду на характеристику класу). І. 1.Соціометричне дослідження класу (групи) Учні класу повинні вибрати трьох членів свої групи для будь-якої спеціальної діяльності (праці, відпочинку і т.д.), студенту-практиканту здають окремі аркуші, на яких написано чотири прізвища. Зверху праворуч записане прізвище того, хто робив вибір. Нижче – прізвища тих, кого вибрали.
Результати опитування треба занести до соціоматриці. Соціоматриця повинна містити стільки порядкових номерів, скільки учнів у класі.
…………………….. ……………………..
Треба заштрихувати діагональ, яка йде з лівого верхнього кута до правого нижнього. Соціоматриця – це таблиця, яка графічно зображує вибори учнів за допомогою умовних позначок (+). В кожному рядку проти номерів учнів, обраних конкретним учнем, ставиться знак “+“ (наприклад учень №1 обрав учнів за №№ 4, 10, 25; тому знаки “+“ ставляться на перехресті першого рядка і стовпчиків №№ 4, 10, 25). Якщо учні обрали один одного (наприклад, № 1 вибрав № 4, а № 4 вибрав № 1), то це буде взаємовибір. Ці вибори треба виділити (обвести кружечком). Після того, як у соціоматрицю будуть занесені всі дані, треба підрахувати загальну кількість виборів в кожному вертикальному стовпчику і записати до відповідної графи. Потім треба підрахувати загальну кількість взаємовиборів в кожному стовпчику і записати до відповідної графи. Далі будується соціограма (досить велика, щоб було зручно з нею працювати). Соціограма – це чотири концентричних кола, розділені вертикальною лінією на дві частини (розподіл за статевою ознакою).
- дівчата - хлопці
В цих колах треба розташувати всі номери учнів класу (використовуючи умовні позначки). В першому колі (центральному) зображуємо тих, хто має найбільшу кількість виборів (це так звані “лідери“ або “соціометричні зірки“). Вони мають виборів в два рази більше середньої кількості. Друге коло – “переважаючі“ або “наближені“, які мають середню кількість виборів. Третє коло – “зневажені“ або “відсунуті“ – кількість виборів менша за середню. Четверте коло – “ізольовані“ або “неприйняті“ – не отримали жодного вибору. Коли всі номери учнів з умовними позначками (або) будуть розташовані в залежності від кількості виборів у відповідних колах, треба поєднати штрихованою лінією осіб, які знаходяться у виборі. Взаємовибір позначається безперервною лінією, що з’єднує два відповідні номери.
Обробка отриманих даних Кількість виборів, отриманих кожним учнем, характеризує його положення в системі міжособистісних відносин, тобто визначає його соціометричний статус. Він обчислюється за формулою: - сума індивідуальних виборів n – кількість членів групи Крім того, можна обчислити індекс групової згуртованості. Він знаходиться за формулою: - сума взаємовиборів усієї групи n – кількість членів групи.
Обробка даних 1.Вирахувати кількість виборів кожної особистісної якості. 2.Вирахувати ступінь ціннісно-орієнтаційної єдності за формулою С = , де К – сума всіх виборів за п’ятьма якостями, що набрали найбільшу кількість М – сума всіх балів за останніми особистісними якостями /35-5/; N – кількість піддослідних, яка приймала участь у досліді. 3.Оцінити величину ціннісно-орієнтаційної єдності /ЦОЄ/ у відповідності з наступними показниками: С >0,5 – високий показник, групу можна вважати колективом з високим рівнем розвитку; 0,3 < С < 0,5 – середній рівень розвитку групи; С < 0,3 – низький рівень розвитку групи; 4.Визначити, з якою групою якостей піддослідні пов’язують успіх сумісної діяльності. Для цього наводиться таблиця, у якій перераховані групи якостей, їх номери та кількісне їх виявлення. Таблиця.
Необхідно вирахувати загальну частоту прояву переваги кожної групи якостей у %. Згідно з якісними і кількісними характеристиками вибору учнів сформулюйте стратегію роботи з дитячим колективом класу. З цією метою співвіднесіть рівень розвитку даної групи /класу/ - /С/ - і тих переважаючих груп особистісних якостей, які характерні для учнів даного класу. У відповідності з цим, орієнтуючись на особливості групи /класу/, запропонуйте шляхи розвитку /корекції/ даного класного колективу. СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА УЧНЯ Основні аспекти аналізу особистості можуть бути представлені в схемі, якою рекомендується користуватися при зборі матеріалу до характеристики та її написанні. І. Загальні відомості Прізвище, ім'я учня, дата народження, клас, загальний фізичний розвиток, стан здоров'я, умови життя і побуту в сім'ї. Стосунки членів сім'ї. Правильність основної лінії виховання.
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Последнее изменение этой страницы: 2016-12-30; просмотров: 204; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 18.118.32.213 (0.052 с.) |