Составление пирамиды из колец

Оборудование. Пирамида из 4—5 крупных колец предлагается детям до 5 лет. Пирами­да из 6—8 колец меньшего размера — детям старше 5 лет.

Цели исследования. Исследуют координа­цию движений руки ребенка, состояние тон­ких движений кисти (наличие или отсутствие тремора, пореза и других функциональных нарушений); степень сформированности пред­ставлений о величине, цвете; умение сравни­вать с учетом указанных признаков; адекват­ность и рациональность способа действий; самоконтроль в процессе работы; наличие и стойкость интереса; обучаемость.

Процедура проведения. Перед ребенком ставят пирамиду и снимают с нее все кольца. Затем дают инструкцию: «Сделай (надень) так, как было». Во время наблюдения за дей­ствиями ребенка можно определить состоя­ние его мелкой моторики, сделать вывод о степени сформированности представлений о величине предметов (кольца пирамиды). В случае затруднения ребенку оказывают по­мощь, предлагая найти самое большое коль­цо и надеть его на стержень. Затем перед ним кладут два следующих кольца и просят: «Дай красное (зеленое, синее) кольцо», «А это кольцо какого цвета?» (ребенок должен пос­ледовательно назвать цвет этих колец, что указывает на знание им основных цветов. Кроме того, молено судить и о степени овла­дения счетом. При этом дают инструкции типа: «Дай два кольца», «Надень четыре кольца».

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием проявляют интерес, сразу понимают смысл задания и приступа­ют к работе. До 3-х лет допустим сбор пира­миды без учета величины. Неадекватным считается закрытие стержня колпачком до нанизывания колец. С 4-х лет дети собирают пирамиду с учетом величины. При этом у них наблюдаются пробы и примеривания путем прикладывания (с целью сравнения) колец, другие раскладывают кольца в ряд по вели­чине и затем поочередно нанизывают их на стержень. К 5-и годам дети пользуются спо­собом зрительного соотнесения. Если ребенок ошибается, достаточно бывает повторной ин­струкции или указания типа: «Посмотри, ка­кое колечко больше? Надень самое большое кольцо».

Дети с задержкой психического развития на указанных возрастных этапах самостоя­тельно не справляются с заданием. Из-за не-сформированности произвольной деятельно­сти, невнимания или поспешности в работе они допускают ошибки и не учитывают ве­личину колец. Однако в отличие от умствен­но отсталых эти дети проявляют интерес и при оказании помощи осуществляют перенос показанного способа деятельности на анало­гичное задание.

Умственно отсталые дети* 3—4 лет дают реакцию радости на яркую пирамидку, но это не интерес к заданию. Понимание цели зада­ния в этом возрасте не наблюдается. Чем тя­желее степень умственного недоразвития, тем чаще отмечаются манипулирование и не­адекватные действия с кольцами (разбрасы­вают, стучат ими по столу и т. п.). После 4-х лет дети пытаются выполнить задание, но сводят его лишь к беспорядочному нанизы­ванию колец на стержень. В ходе работы те­ряют инструкцию. Необходим поэтапный контроль. Речевая инструкция мало эффек­тивна. Требуется показ, а в более тяжелых случаях — совместное выполнение. Перенос на аналогичные задания вызывает те же трудности. Как правило, у умственно отста­лых детей в возрасте 3—5 лет наблюдается некоординированность, неловкость движений рук, особенно мелкой моторики пальцев рук. Они берут кольцо не двумя—тремя пальца­ми, а захватывают всей кистью. С трудом по­падают отверстием кольца на стержень пи­рамиды. Помощь малоэффективна.

Составление и выкладывание матрешек

Оборудование. Матрешка 2—3—4—5 со­ставная. Предлагают детям до 5 лет.

Матрешка 6—7—8 составная — детям с 5 лет.

Цели исследования. Исследуют понимание ребенком задания, характер выполнения (действует наугад или с учетом величины иг­рушки, может ли собирать матрешки на ос­нове зрительного соотнесения); проявление интереса; состояние моторики; обучаемость.

* Здесь и далее под термином «умственно отсталые» мы имеем в виду детей с легкой степенью умственной отсталости (дебильностьго). В тех случаях, когда речь идет об умеренной или тяжелой степени умственной отсталости, на это указывается дополнительно.

Процедура проведения. Детям показыва­ют большую матрешку, в которую вложено несколько матрешек. Затем обследующий разбирает большую матрешку и показывает находившуюся в ней матрешку меньшего размера, потом разбирает и эту матрешку. Так происходит до тех пор, пока обследую­щий не дойдет до самой маленькой матреш­ки. После этого дается инструкция: «Сложи матрешки так, чтобы получилась одна».

Анализ результатов. При работе с мат­решкой у детей обнаруживаются те лее осо­бенности, что и при работе с пирамидой.

Раскладывание палочек (или брусочков) соответственно заданному образцу

Оборудование. 18 палочек по 9 красного и белого цветов.

Цели исследования. Исследуют особенно­сти деятельности (действует осознанно, со­поставляя с образцом, или механически, располагая палочки наугад); пространствен­ную ориентацию; работоспособность; инте­рес к выполнению задания; отношение к сво­им успехам и неудачам.

Процедура проведения. Перед ребенком раскладывают шесть палочек: 3 красного и 3 белого цвета. При этом обращают внимание на характер чередования цветов: КБКБКБ. Затем дают инструкцию: «Строй заборчик так же». После этого перед ребенком кла'дут девять палочек двух цветов в следующем по­рядке: КББКББКББ. Дается то же задание: «Строй заборчик так же». Третье из предла­гаемых детям сочетаний: КБКББКБКББ.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием к 4—5 годам выполня­ют первые два задания. Они умеют пользовать­ся образцом, сопоставлять с ним свою работу, находить ошибки. Третье задание оказывает­ся для них трудным. Дети с недостатками вни­мания, нарушениями пространственной ориен­тировки допускают ошибки при выполнении этих заданий. Однако, в отличие от умственно отсталых, они пытаются найти закономерность чередования палочек и переживают свои не­удачи.

Дети с задержкой психического развития понимают задание, с интересом выполняют его, но нуждаются в постоянной организую­щей помощи (мимикой недовольства, слова­ми «Внимательнее» и т. д.).

Умственно отсталые дети и в 5—б лет ис­пытывают трудности при необходимости по­нять инструкцию и часто приступают к рабо­те без понимания ее цели: раскладывают палочки произвольно, не соотнося с заданным образцом. Действия детей носят стереотипный характер. Это выражается в том, что они пе­реносят в новую ситуацию свой прошлый опыт в неизменном виде: правильно выпол­нив первое задание, используют этот же принцип чередования брусочков разных цве­тов при выполнении последующих заданий того же типа. Деятельность несколько улуч­шается в том случае, если показ (демонстра­ция) сочетается с практическими действиями самого ребенка. Третье задание умственно от­сталыми без посторонней помощи (то есть са­мостоятельно) вообще не выполняется. Даже помощь в виде многократного показа и совме­стных со взрослым действий оказывается ма­лоэффективной. Со стороны обследующегс обязателен поэтапный контроль за выполне­нием задания.

Заполнение различными объемными

геометрическими телами

«почтового ящика»

Оборудование. «Почтовый ящик» неболь^ шого размера (20x15 см). Это может бьгп деревянная или пластмассовая коробка В крышке сделаны прорези, соответствую щие по форме основаниям различных объем ных геометрических тел.

Цели исследования. Выявляют сформиро ванность восприятия формы, умение выде лять плоскостную форму из объемно! и сравнивать ее с прорезью; способност] производить анализ расположения фигур ] пространстве; способы выполнения задание (наугад, путем примеривания, зрительной соотнесения); умение использовать помощ] (устные пояснения, показ, совместное выпол нение); волевые усилия при достиженш цели; наличие и стойкость интереса к зада нию; ведущую руку; ловкость и точность тон ких движений рук; заинтересованность s правильном выполнении задания.

Процедура проведения. Перед ребенкот ставят коробку с фигурами. Затем их выни мают. Экспериментатор берет одну из фигур показывает ее основание, обводит соответ ствующую по форме прорезь и опускает в нв'

фигуру. Жестом предлагает продолжить ра­боту. Может быть дана и устная инструкция: «Опусти все фигуры в коробку». Начинать показ советуем с самых простых фигур (ци­линдр с основанием круг, призма с основа­нием треугольник и т. д.).

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием старше 4 лет дей­ствуют путем примеривания, то есть при­кладывают фигуру к прорези. Только неко­торые дети этого возраста задерживаются на стадии проб. Это выражается в попыт­ках протолкнуть в прорезь первую попав­шуюся фигуру без учета ее формы. Дети старше 5 лет уже пользуются зрительным соотнесением. Наряду с этим сохраняется и примеривание. Важно учесть степень улучшения работы под влиянием оказыва­емой помощи (совместные действия, устные разъяснения и т. д.).

Дети с задержкой психического развития проявляют интерес к заданию и начинают выполнять его без дополнительных побуж­дений. К 6 годам они способны действовать на основе зрительного соотнесения, но мно­гим из них нужна организующая помощь взрослого.

Умственно отсталые дети 5-—б-летнего воз­раста силой заталкивают фигуры в неподхо­дящие прорези (отверстия). Порой задание подменяется манипулированием самими фи­гурками. Даже в возрасте 7—8 лет многие из детей действуют путем проб. Только у неко­торых появляется примеривание. Выполнение задания на основе зрительного соотнесения чаще всего в этом возрасте им недоступно.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

ОБСЛЕДОВАНИЕ С ПОМОЩЬЮ ТАБЛИЦ

При психолого-педагогическом обследова­нии детей широко используются таблицы, ко­торые составляют приложение к данной ра­боте.

Содержание таблиц включает либо толь­ко рисунки, либо рисунки в сопровождении текстов, либо только тексты. В одних случа­ях предполагается устное выполнение задания, в других — письменное.

Следует иметь в виду, что все таблицы должны быть вырезаны и наклеены на кар­тон, некоторые надо разрезать по пунктир-

ным линиям. Есть таблицы, которые нужда­ются в копировании.

Необходимо указать, что главным прин­ципом построения приложения и, соответ­ственно, описательной части пособия явля­ется группировка материала (заданий) с учетом их основной направленности на ис­следование того или иного психического процесса (восприятия, мышления, памяти и т. д.) либо школьных знаний.

Важно знать цель исследования и с учетом этого отбирать таблицы. В одних случаях бы­вает достаточно предъявить четыре—пять таблиц. В других случаях число таких таблиц увеличивается. Используются только те, ко­торые в наибольшей степени информативны для каждой конкретной ситуации и могут по­мочь установить причины трудностей в обу­чении и характер имеющихся отклонений в развитии ребенка. Нужный материал отби­рают заранее, во время составления предва­рительного плана обследования. Такой план разрабатывают на основе анализа соответ­ствующей документации (анамнеза, характе­ристики, тетрадей и т. д.).

Ниже приводим указания относительно порядка работы с каждой из входящих в при­ложение таблиц.

ИССЛЕДОВАНИЕ ОСНОВНЫХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ

ИССЛЕДОВАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ

Олигофренопсихология накопила большой материал, раскрывающий особенности воспри­ятия умственно отсталых детей. У этих детей имеют место замедленность темпа, малая диф-ференцированность, недостаточная активность и целенаправленность восприятия. Именно эти проявления создают дополнительные трудно­сти в обучении. Важно своевременно устано­вить способность ребенка воспринимать такие признаки объектов, как цвет, форма, величи­на, расположение в пространстве.

Восприятие цвета

Таблицы 1,2

Цели исследования. Определить способ­ность соотносить и дифференцировать цве­та, знание названий основных цветов.

Процедура проведения. Перед ребенком кладут картинку (табл.1) с изображением де­тей в детском саду. Инструкция: «Посмотри на цветочки, которые в руках у детей, и по­кажи, в каких шкафчиках лежат их вещи». После этого спрашивают: «Покажи шкафчик с зеленым (красным, синим, белым, желтым, черным) цветком. Назови, какого цвета этот цветок».

Затем предлагают таблицу 2. Ребенка про­сят сгруппировать подходящие по цвету предметы и назвать цвета.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием 4—5 лет успешно справляются с предложенными заданиями.

Дети с задержкой психического разви­тия выполняют задания таблиц 1, 2; труд­ности возникают при определении назва­ния цвета.

У умственно отсталых детей цветоразли-чение формируется значительно позже. Не­которые 6—7-летние умственно отсталые не знают названий цветов. Бывают случаи не­понимания цели задания.

Восприятие формы, величины (размера), цвета

Таблица

Цели исследования. Выявить понимание инструкции и цели задания; умение выделять признак формы; знание названий основных геометрических фигур.

Важно установить, как влияет на выпол­нение задания опыт, приобретенный ребен­ком при работе с таблицей 1. В этой связи интересно узнать, какая инструкция окажет­ся достаточной: краткая речевая инструкция, инструкция-разъяснение и т. д.

Процедура проведения. Перед ребенком кладут нижнюю часть таблицы с изображе­нием детей, а рядом — верхнюю часть таб­лицы, на которой изображены разные поло­тенца. Дают задание: «Покажи, на какой крючок дети повесили свое полотенце». От­вет ребенка говорит о его способности или не­способности соотносить предметы по форме (похожее задание выполняется при работе с таблицей 1). Затем задают вопросы следую­щего характера: «Покажи, у кого на футболке нарисован круг (квадрат, треугольник и т. п.)», «Скажи, что нарисовано на этом (показыва­ют) полотенце». На основании полученных

ответов судят о способности различать и на­зывать геометрические фигуры.

Анализ результатов. Обычно к 4—5 го­дам дети с нормальным умственным разви­тием соотносят предметы одинаковой формы. В 4,5 года они различают такие геометричес­кие фигуры, как квадрат, круг, треугольник и знают их названия.

Дети с задержкой психического развития с удовольствием выполняют это задание. К 5 годам они без труда соотносят предме­ты сходной формы, различают основные гео­метрические фигуры (круг, квадрат, треу­гольник). Название фигур знают не все дети. В процессе работы некоторым детям требу­ется организующая помощь.

Умственно отсталые дети начинают соот­носить сходные по форме фигуры значитель­но позже. Даже в период школьного обуче­ния они путают их названия и затрудняются при необходимости различать похожие по форме предметы.

Таблица 4

Цели исследования. Выявить сформирован-ность представлений о величине (размере); способность различать понятия «большой», «маленький», «одинаковый»; умение сравни­вать одинаковые по форме и разные по вели­чине зрительно воспринимаемые объекты; ка­чество внимания в процессе деятельности.

Процедура проведения. На таблице изоб­ражено несколько пар одних и тех же пред­метов, различных по величине (большая и маленькая собачка и т. д.).

Ребенку дают задание типа: «Покажи ма­ленькую собаку», «Покажи большую морков­ку». Затем предлагают такие, например, воп­росы: «Какая это груша?», «Какая это сумка?», «Какой это гриб?», «Покажи пред­меты одинаковые по величине».

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием различают предме­ты по величине и выполняют это задание к 3—3,5 годам.

Дети с задержкой психического развития в этом возрасте испытывают трудности и нуждаются в помощи.

Умственно отсталые дети лишь при спе­циальном обучении усваивают признак вели­чины к 5—6 годам.

Трудным для всех детей является выде­ление и словесное обозначение «одинаковых» по величине предметов.

Таблица 5

Цели исследования. Те же, что и в таблице 4.

Процедура проведения. Перед ребенком кладут левую часть таблицы с изображением четырех предметов и просят положить рядом соответствующие предметы, одинаковые по величине. Задание можно усложнить: попро­сить дать только большие предметы, показать маленький гриб, большой дом. Предваритель­но предметные изображения из правой части таблицы вырезают и наклеивают на картон.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием проявляют интерес и выполняют это задание к 4—5 годам.

Дети с задержкой психического развития в этом возрасте допускают ошибки, ориен­тируясь на изображение предмета и не учи­тывая признак величины.

Умственно отсталые дети указанного воз­раста не понимают смысла задания.

Таблица 6

Цели исследования. Выявить способность воспринимать и соотносить объекты с уче­том признаков цвета и формы.

Процедура проведения. На таблице б изоб­ражены фигуры разного цвета и контуры этих фигур такого же цвета. Перед обследо­ванием цветные фигуры вырезают и накле­ивают на картон.

Ребенку предлагают разложить эти фигу­ры в соответствии с цветом контура. Инст­рукция: «Положи фигуры на свое место». За­тем ребенка просят показать синий квадрат, желтый полукруг, красный овал и т. д.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием способны к 5—6 го­дам соотносить воспринимаемые предметы с учетом двух признаков (цвет, форма).

Дети с задержкой психического развития в этом возрасте испытывают трудности при сопоставлении по двум признакам, они нуж­даются в организующей помощи.

Умственно отсталые дети даже к 7—8 го­дам ориентируются лишь на один признак.

Восприятие пространственных отношений

Таблица 7

Задание 1.

Цели исследования. Исследовать умение различать правую —■ левую стороны в изобра­жении на картине, у собеседника и т. п.

Процедура проведения. Перед ребенком кладут таблицу и просят сказать, в какой руке мальчик держит мяч, на какую ногу де­вочка надевает сапог и т. д.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием понимают смысл задания и при оказании помощи в виде на­водящих вопросов или показа способа опре­деления стороны напротив находящихся объектов к 6—7 годам выполняют подобные задания.

Дети с задержкой психического развития в 6—7 лет понимают задание, определяют стороны у себя, но при показе сторон на кар­тинке испытывают трудности. При оказании помощи могут справиться с предложенным заданием.

Умственно отсталые дети испытывают большие трудности при определении сто­роны у себя даже в 7—8 лет. Осуществить перенос на картинку в этом возрасте, как правило, не могут даже при оказании по­мощи.

Задание 2.

Цели исследования. Выявить уровень раз­вития пространственной ориентации в рас­положении объектов на плоскости; зритель­ного анализа и воспроизведения заданных конструкций; способности к воспроизведению образца по памяти; умение планировать свои действия в соответствии с заданной целью; наличие самоконтроля.

Процедура проведения. Перед ребенком выкладывают фигуру из трех палочек и просят сложить рядом такую же. Детям 4-х лет можно оказывать помощь, обращая вни­мание на образец (см. табл. 7 внизу).

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием проявляют выражен­ный интерес и к 5 годам проводят зритель­ный анализ самостоятельно на основе соот­несения, исправляют неверное выполнение. Возможно речевое сопровождение. Без тру­да воспроизводят по памяти.

Дети с задержкой психического развития проявляют интерес, способны по образцу и по памяти выполнить задания, но им нужна орга­низующая помощь, так как навык самоконтро­ля к 5 годам у них еще не сформирован.

Умственно отсталые дети в 5 лет по об­разцу и по памяти задание не выполняют. Они играют палочками. Необходимо совмес­тное поэтапное выполнение задания.

Таблица 8

Цели исследования. Выявить сформирован-ность пространственных отношений; умение ориентироваться на листе бумаги, в простран­стве; умение дифференцировать понятия пра­вое — левое, верх — низ и т. п.

Процедура проведения. На таблице изобра­жено пять разных предметов. Порядок их рас­положения таков: вверху слева, вверху спра­ва, посередине, внизу слева, внизу справа.

Перед ребенком кладут таблицу и просят ответить на вопросы: «Что нарисовано ввер­ху?», «Что нарисовано внизу?». Могут быть заданы и более сложные вопросы: «Что на­рисовано вверху слева?», «Что изображено внизу справа?».

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием к 6—7 годам способ­ны понять задание и выполнить его. В тех случаях, когда имеет место несформиван-ность восприятия пространственных отноше­ний, дети допускают ошибки при работе с данной таблицей.

Дети с задержкой психического развития понимают задание, но при выполнении его часто дают ошибочные ответы. Это может быть вызвано несформированностью воспри­ятия пространственных отношений в указан­ном возрасте, а также недостаточной сосре­доточенностью в процессе работы.

У умственно отсталых детей формирова­ние пространственных отношений, как пра­вило, идет с большим трудом, и эта таблица оказывается посильной им лишь к 8—10 го­дам. Отмечаются трудности понимания ин­струкции.

С целью установления понимания пред­логов, слов, обозначающих пространствен­ное взаиморасположение объектов, можно использовать вырезанные из таблицы 5 кар­тинки с изображением разных по величине предметов и попросить ребенка положить сначала большой дом, затем слева от него маленький гриб, под большим домом поло­жить большую машину, справа от дома ма­ленькое дерево и т. п.

Как правило, дети с нормальным умствен­ным развитием выполняют все эти задания к 6-—7 годам.

Дети с задержкой психического развития нуждаются в организующей помощи.

Умственно отсталым детям в этом возрасте за­дание непосильно.

Таблицы 9, 10, 11

Цели исследования. Выявить целенаправ ленность деятельности; комбинаторные спо собности ребенка (умение оперировать обра зами, соотносить части и целое, осуществлят анализ и синтез воспринимаемых объектов' волевые усилия; стойкость интереса.

Процедура проведения. Перед началом об следования каждое из изображений должн быть разрезано на части по намеченным ли ниям: таблица 9 — на две части по горизон­тальной линии, таблица 10 — на четыре част] по горизонтальной и вертикальной линиям таблица 11 — на три части по вертикальны! линиям (леопард) и на четыре по диагональ ным линиям (дом).

Сначала каждую из картинок предъявля ют в сложенном виде, потом ребенка прося закрыть глаза и разъединяют картинку, зате? ребенок должен вновь ее составить. Таблиц* предъявляются поочередно.

Анализ результатов. Следует иметь вви ду, что нарушения или несформированност: пространственных представлений могут на блюдаться у умственно отсталых и интеллек туально полноценных детей. Однако у ум ственно отсталых они встречаются чаще i выражены в большей степени.

В тех случаях, когда нет нарушений про странственного восприятия, дети с нормальны? умственным развитием выполняют таблиц! 9,10 в 3,5—4 года, таблицу 11 к 4,5—5 годам.

Дети с задержкой психического развитие выполняют самостоятельно таблицы 10,11 ] 5—б годам. Картинка, разрезанная по диаго налям, выполняется при оказании помощи. Умственно отсталые дети в этом возрасте как правило, не пытаются получить цело! изображение. Они произвольно прикладыва ют части одну к другой. Оказываемая им по мощь (показ способа складывания, повторно! совместное выполнение задания) дает срав нительно меньший эффект. Картинку, разре занную по диагоналям, не могут собрать даж< при оказании помощи. Наиболее специфич ным оказывается складывание картинки i изображением животного, разрезанной на Tpi части по вертикалям. Часты случаи, когд; дети соединяют первую и третью части. Од нако на вопрос: «А эту часть куда положить?: дети с нормальным интеллектом сразу ж< разъединяют первую и третью части и кла дут ее на искомое место. Дети умственно от

сталые производят беспорядочные действия, кладут вторую часть перед первой, после тре­тьей, сверху, снизу первой и третьей части. Им необходима помощь в виде показа.

Таблицы 12, 13, 14

Цели исследования. Выявить наглядно-об­разные представления детей; способность це­лостного восприятия знакомых объектов; зрительно-двигательную координацию; гра­фические навыки.

Процедура проведения. На таблицах 12, 13 изображены геометрические фигуры (треу­гольники и круги) с неполными контурами. Подчеркивается, что все треугольники оди­наковы по величине, затем предлагают за­дания типа: «Дополни до треугольника», «До­полни до круга».

На таблице 14 изображены незаконченные контуры двух предметных изображений (ба­бочки и жука). Детям дают задание дорисо­вать эти предметы.

В основу предлагаемых детям заданий по­ложена методика Т. Н. Головиной*, апроби­рованная ею при работе с большим количе­ством нормальных и умственно отсталых детей.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием старшего дошкольно­го возраста выполняют задания таблиц 12, 13 без особого труда. Они понимают инструк­цию и с интересом принимаются за работу.

Дети с задержкой психического развития к 6—7 годам тоже выполняют эти задания.

Умственно отсталые дети справляются с этими заданиями в значительно более по­зднем возрасте; наибольшие трудности воз­никают у них при необходимости дополнить (дорисовать) круг. Большинство учащихся I—II классов специальной (коррекционной) школы VIII вида выполняют это задание не­удовлетворительно. Они замыкают контур, не производя при этом необходимых кругообра-зующих движений, поэтому площадь дори­сованной ими фигуры оказывается, как пра­вило, уменьшенной. При дополнении контура треугольника многие умственно отсталые учащиеся II классов изменяют его площадь и форму, причем имеют место случаи рас­пространенного принципа дополнения трех

* Головина Т. Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. — М., 1974.

верхних треугольников на нижний ряд по­добных фигур. Дети забывают, что все эти треугольники одного размера.

В таблице 14 учащиеся I класса массовой школы (с нормальным умственным развити­ем) понимают принцип работы и поэтому с ней справляются: некоторые из них допус­кают при дорисовывании асимметрию.

Дети с задержкой психического развития понимают задание, однако многим нужна организующая и разъяснительная помощь.

Умственно отсталые дети этого возраста испытывают большие трудности при необхо­димости понять принцип работы. В результа­те они допускают выраженную асимметрию и несоответствие заданному изображению.

Допускают ошибки или не выполняют за­дания даже многие ученики III—V классов специальной (коррекционной) школы. У них отмечается асимметричное дорисовывание заданных предметов, резкое увеличение или уменьшение дополняемой части, искажение формы. Помощь оказывается малоэффек­тивной.

Необходимо учитывать эти особенности, так как от них в определенной мере зависят дальнейшие успехи в процессе обучения и выполнения трудовой деятельности.

Таблица 15

Цели исследования. Выявить сформиро-ванность целостного восприятия; наглядно-образного мышления; способность решать за­дания в умственном плане.

Процедура проведения. Перед ребенком кладут таблицу и говорят: «Посмотри, из круга (квадрата, треугольника) вырезали ку­сочек. Найди его среди тех, которые здесь на­рисованы».

Если ребенок не понимает, ему показыва­ют правильное решение. Остальные задания он должен выполнить сам. В более сложном варианте у фигур отсутствуют вырезанные из них части. Ребенок должен выполнить зада­ние на уровне наглядно-образного мышления.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием проявляют выражен­ный интерес к заданию. В 6 лет оно им посиль­но, хотя качество выполнения не одинаково (не­которым нужна организующая помощь).

У детей с задержкой психического разви­тия отмечается бессистемность и нецеленап­равленность в работе. При организующей по­мощи задание эти дети выполняют.

Умственно отсталые дети в этом возрасте задание не понимают. Помощь в виде разъяс­нения и показа выполнения неэффективна.

Таблицы 16 — 25

Цели исследования. Выявить уровень зри­тельного восприятия, наглядно-образного мышления; внимания.

Процедура проведения. Ребенку поочеред­но показывают таблицы (из теста Равена) с изображениями, содержащими пробелы. Ре­бенок должен найти среди внешне похожих вставок ту, которой необходимо заполнить пробел. Трудность заданий постепенно нара­стает, а принцип выполнения остается тот же.

Чтобы придать работе игровой характер и с целью оказания помощи, можно вырезать про­бел и вставки. Это позволит проследить за ха­рактером выполнения задания (ищет соответ­ствующую вставку или пробует втолкнуть в пробел все вставки наугад).

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием уже в 5—6-летнем возрасте понимают инструкцию и выполня­ют задание. Как правило, они действуют осознанно, находя подходящую вставку на основе зрительного сопоставления, при этом проявляют живой интерес к работе и испы­тывают радость при ее удачном выполнении.

Дети с задержкой психического развития к 7 годам при оказании организующей помо­щи выполняют таблицы 16—20. При выпол­нении таблиц 21—25 им нужна значитель­ная помощь.

Умственно отсталые дети 8—9-летнего возраста нуждаются в разъяснении инструк­ции. Они пытаются заполнить пробел наугад взятыми вставками, при оказании помощи справляются с наиболее легкими заданиями (табл. 16—20). Однако более сложные зада­ния (табл.21—25) оказываются для них не­посильными и при таком условии. Дети не усваивают принципа выполнения задания. У умственно отсталых детей нет стойкого ин­тереса к данной работе. При нарастании сложности таблиц интерес угасает.

Таблицы 26 — 29

Цели исследования. Исследовать способ­ность узнавания ранее известных сказок по отдельно изображенным фрагментам; умение пространственно соотносить детали и целое; воображение детей.

Процедура проведения. Перед ребенком кла дут (поочередно) таблицы 26 и 27, на каждой и: которых изображено по одному фрагменту и; русской народной сказки. Первоначально их по казывают целиком. Ребенок должен узнать, и какой сказки предложенный фрагмент. Затег вынимают вкладыши и просят поставить их н; место. Таблицы 28 и 29 сложнее. В каждой и; них по шесть вкладышей.

Анализ результатов. Дети с нормальныт умственным развитием, не страдающие на рушениями пространственной ориентировки без труда справляются с заданиями к табли цам 26 и 27 в возрасте 4 лет. Задания к таб лицам 28 и 29 выполняются ими в возраст 5—6 лет. Интеллектуально сохранные дет] выполняют задания с интересом и, как пра вило, находят место вкладышам на основ> зрительного соотнесения.

Дети с задержкой психического развитие проявляют интерес к заданиям, но выполня ют таблицы 26 и 27 к 5—6 годам, а таблиць 28, 29 — к 7—8 годам при оказании помощи Имеют место случаи выполнения задани] методом «проб и ошибок».

Большинство умственно отсталых дете] выполняют задания к таблицам 26 и 27 в воз расте 7—8 лет, при этом, как правило, hi нуждаются в помощи. Задания к таблицаг 28 и 29 детьми этого возраста не выполняют ся и при оказании помощи.

Таблица 30

Цели исследования. Те же, что в задании: таблице 7.

Процедура проведения. Перед ребенког кладут таблицу, на которой изображен! дети, срисовывающие льва. Мальчик рисуе его в профиль, а девочка — в анфас. Вниз; изображены получившиеся рисунки, кото рые предъявляются отдельно.

Ребенку рассказывают содержание табли цы и задают вопросы: «Кто нарисовал этог льва?», «А это чей рисунок?».

Анализ результатов. Дети с нормальны! умственным развитием, не имеющие наруше ния пространственного восприятия, выполня ют это задание уже в возрасте 6-и лет. Иногд; у них возникают затруднения, которые мож» преодолеть с помощью наводящих вопросов.

Дети с задержкой психического развитие к 7 годам понимают задание, но нуждаются в наводящей помощи.

Умственно отсталые дети 7—8 лет не все­гда понимают, как достичь правильного от­вета на предлагаемые им вопросы, и с зада­нием не справляются, помощь не используют.

Умственно отсталые дети этого возраста не всегда понимают предложенное задание и чаще ограничиваются перечислением предметов, изображенных на таблицах. Такая реакция мо­жет усугубляться недостатками внимания.

 

ИССЛЕДОВАНИЕ ВНИМАНИЯ

Недостатки внимания наиболее часто встречаются у умственно отсталых детей и отрицательно влияют на всю их деятель­ность. Специалисты указывают на то, что эти дети с большим трудом переключают свое внимание с одного объекта на другой. Их вни­мание обладает меньшей, по сравнению с нормой, устойчивостью. Возникают различ­ного рода трудности и при необходимости распределения внимания между нескольки­ми объектами или видами деятельности.

Отрицательное влияние на развитие вни­мания оказывает свойственная умственно от­сталым бедность интересов и повышенная утомляемость. Очень важно установить, что является причиной низких результатов рабо­ты; отсутствие интереса, непонимание зада­ния, повышенная истощаемость или несфор-мированность внимания, прежде всего таких его качеств, как устойчивость, концентрация, объем, переключаемость, распределение.

Таблица 31

Цели исследования. Выявить способность концентрировать внимание на предъявляе­мых объектах; наблюдательность; зритель­ную память.

Процедура проведения. Перед ребенком кладут таблицу 31, показывают картинку, расположенную в верхней части и просят на­звать изображенные на ней предметы, затем сразу же предъявляют картинку, располо­женную в нижней части, и просят сказать, чем она отличается от предыдущей. При этом задают вопрос: «Что здесь забыл нарисовать художник?»

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием и сформированным вниманием в 5—6-летнем возрасте выполня­ют это задание.

Дети с задержкой психического развития понимают задание. Случаи ошибочного вы­полнения, как правило, связаны с недостат­ками внимания. Организующая помощь эф­фективна.

Таблица 32

Цели исследования. Исследовать такие ка­чества внимания, как устойчивость, переклю­чаемость, распределение, объем.

Процедура проведения. Изображенные на таблице картинки предъявляют одновре­менно. Задают вопрос: «Чем отличаются картинки?»

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием 5—6 лет с интересом сравнивают картинки, находя различия.

Дети с задержкой психического развития понимают задание и выполняют его к 6—7 годам. Некоторые нуждаются в организую­щей помощи.

Умственно отсталые дети и в 7—8 лет не понимают смысла задания. Они перечисляют то, что изображено на картинке, не проявляя особого интереса к сравнению картинок.

Таблицы 3 3, 34

Цели исследования. Выявить особенности внимания; наблюдательность; наличие инте­реса к работе.

Процедура проведения. Перед ребенком кладут таблицу 33. В ее верхней части нари­сован мальчик. Внизу он изображен в окру­жении детей. Исследуемому ребенку дают задание: «Найди среди детей мальчика, ко­торый нарисован в верхней части таблицы».

Задание может быть выполнено в том слу­чае, если ребенок сумеет выделить и удер­жать в памяти внешние признаки мальчика, которого надо найти в нижней части таблицы.

Таблица 34 и задание к ней («Найди в бу­кете цветы, которые нарисованы вверху») имеют аналогичную направленность.

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием 5—6 лет справляют­ся с этими заданиями и проявляют интерес к работе.