Программы высших педагогических учебных заведений

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ АВТОНОМНОЙ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

РВНЗ «КРЫМСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» (г. ЯЛТА)

 

 

ПРОГРАММЫ ВЫСШИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

Рабочая программа и методические рекомендации по преддипломной педагогической практике в дошкольных учреждениях (4 курс, 7 семестр)

(специальность «Дошкольное воспитание», квалификационный уровень бакалавр).

 

 

Составитель к.п.н., доц. Головань Т.М.

 

 

ЯЛТА – 2010

 

УДК 378.147

ББК – 74.1073

 

Программы высших учебных заведений. Рабочая программа и методические рекомендации по преддипломной педагогической практике в дошкольных учреждениях. Для студентов специальности «Дошкольное воспитание» / Сост. Т.М. Головань – Ялта, 2010.– 45 с.

 

 

Составитель: доцент кафедры педагогики Крымского гуманитарного университета, кандидат педагогических наук Головань Татьяна Михайловна.

 

Рецензенты:

Пониманская Т.И. – кандидат педагогических наук, профессор Ривненского гуманитарного университета.

Горбунова Н.В. – кандидат педагогических наук, профессор РВНЗ «Крымский гуманитарныйо университ» (г.Ялта).

 

Ответственный за выпуск: Редькина Людмила Ивановна, доктор педагогических наук, профессор.

 

 

Пояснительная записка

Важный этап в подготовке специалиста дошкольного профиля – преддипломная педагогическая практика в группах детей дошкольного возраста. Профессиональные умения работы с дошкольниками являются базовыми для выпускника ВУЗа по специальности «Дошкольное воспитание»

Цель практики:

Формирование у студентов профессионально-педагогических умений и профессионально значимых качеств личности

воспитателя.

Задачи практики:

1. Закрепить теоретические знания, научить творчески применять их в воспитательно-образовательной работе с детьми.
2. Продолжать формировать профессионально-педагогическую направленность студентов: воспитание устойчивого интереса к профессии и любви к детям, развитие потребности в углублении и совершенствовании навыков и умений.
3. Углублять навыки психолого-педагогического диагностирования и планирования воспитательно-образовательной работы.
4. Формировать профессионально значимые качества личности: дисциплинированность, сдержанность, организованность, целеустремлённость, доброжелательность и др.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАКТИКИ

Практика проводится в группах детей 3-6 лет дошкольных учреждений в 7 семестре. Продолжительность 4 недели. До начала практики каждый студент проходит медосмотр.

В дошкольном учреждении практикант находится в течение 6 ч. посменно с 02.11.09. по 27.11.09. включительно. Дни, пропущенные студентом по уважительной причине, должны быть подтверждены документально и отработаны в другое время. 2 и 3 ноября – дни, отведённые для наблюдений, знакомства с детьми, подготовки планов, материалов исследований

Ежедневно работу студентов наблюдают воспитатели групп. 1-3 раза в неделю педагогическую деятельность практикантов изучают групповой руководитель практики, старший воспитатель, заведующий дошкольным учебным учреждением. Результаты проверки отражаются в дневнике студента.

Студент по завершении практики обязан предоставить документацию на проверку руководителю группы.

 

СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ:

1. Содержание практики заключается в выполнении студентами самостоятельно, в полном объёме функциональных обязанностей воспитателя на протяжении всего срока практики (кроме первых 2 дней, отведённых на знакомство с д /у, возрастной группой, составление плана).

2. Студенты обязаны составлять календарный план в развёрнутой форме на последующий день.

3. В течении всего срока практики студенты обязаны проводить психолого-педагогическую диагностику детей и представить её результаты в письменной форме в соответствие с заданиями.

4.В содержание практики входит проведение 1 зачётного занятия, 1 игры, 1 развлечения (по выбору студента) с предоставлением развёрнутых конспектов с отметкой и подписью администрации д /у.

ОТЧЕТНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ

 

1. Педагогический дневник с материалами выполненных заданий.

2. Тетрадь “Занимательная педагогика» с конспектами зачётных видов деятельности (занятий, игр, развлечений).

3. Календарный план воспитательно-образовательной работы (на 18 рабочих смен).

4. Отчет о практике, заверенный гербовой печатью ДУУ.

5. Характеристика на студента, заверенная гербовой печатью ДУУ.

6. Дидактическое пособие (1-2).

 

Основные критерии оценки практики студентов (для характеристики):

- качество выполненных заданий;

- уровень и глубина анализа педагогической деятельности;

-отношение к деятельности (дисциплинированность, добросовестность, ответственность, инициативность);

- проявление независимости в суждениях, собственной позиции, творчества; умение общаться в системе “студент - воспитатель”, “студент” - “дети”, “студент - администрация”, “студент - групповой руководитель”.

СХЕМА

ОТЧЕТА СТУДЕНТА О ПРАКТИКЕ

Отчет

Студента-практиканта

__________курса_____________группы факультета педагогики и психологии.

Крымского гуманитарного университета

Фамилия, имя, отчество___________________________________

о проведении педагогической практики

в _________________группе___________________д/у__________

 

1. Общие сведения о дошкольном учреждении, возрастной группе.

2. Проведение воспитательно-образовательной работы (выполнение программы практики).

3. Участие в работе с родителями.

4. Участие в методической работе и общественной жизни д/у.

5. Исследовательская работа в период практики.

6. Чему научился в период практики.

7. Какие трудности испытывал в период практики.

9. Рекомендации и пожелания по организации практики.

 

ЗАДАНИЯ ДЛЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ.

ТЕМА 1 ПСИХОФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКА

Задание 1

Задание 2

Изучение особенностей воспитательно-образова­тельной работы по формированию культурно-гигиенических навыков у дошкольников.

Цель: формировать целостное представление о системе работы по воспитанию у дошкольников культуры самообслуживания.

Развивать гностические профессиональные умения (изучение сформированности культурно-гигиенических навыков как основы труда по самообслуживанию).

Методические рекомендации для студентов

1. Перед проведением исследований надо изучить программные требования по формированию культурно гигиенических навыков у детей предшествующей группы и той, в которой предполагается оценка уровня их развития.

(Программа “Малятко”, 1999 г. или любая альтернативная программа)

“Малятко” 1-ый год - стр. 65,69 (Результаты)

2-ой год - стр. 71,72

3-ий год - стр. 74,77

4-ый год - стр. 79,82

5-ый год - стр. 84-85, 89-90

6-ой год - стр. 92,97

7-ой год - стр. 100,107

2. Проанализируйте программные требования к уровню развития культурно-гигиенических навыков дошкольников (умывание, прием пищи, одевание и раздевание) в различ­ных возрастных группах. Изучите требования по возрастной группе, в которой проходите практику.

3. Надо также ознакомиться с режимом дня, определить, в каких процессах целесообразно изучать уровень и формировать культурно-гигиенические навыки детей.

(В программе “Малятко” стр. 108-110).

4. Изучите сформированность культурно-гигиенически навыков у детей своей возрастной группы

5. Целесообразно в ходе исследования использовать наблюдения в разное время дня, фиксировать результаты, в протоколах или сводных таблицах.

Например.

Сводная таблица по результатам наблюдений за гигиеническим состоянием и процедурами детей _______ группы д\сада №__________

Цель наблюдения: выявить и оценить уровень усвоения детьми умений, навыков, отношение к гигиеническим требованиям и процедурам.

Содержание программных требований	Имена и возраст детей Результаты наблюдении
Сергей	Ира	Олег	…	…	…

Чем подробнее (в столбик) перечислены программные требования, тем легче отмечать результаты.

 

6. Можно разработать систему условных обозначений, предусмотрев полноту, качество, самостоятельность, постоянство проявления навыка, последовательность, степень самоконтроля, взаимоконтроля и др. Если не все укладывается в систему условных знаков, дополнить их в таблице словесными краткими характеристиками относительно конкретных детей.

7. Оценку результатов наблюдений надо дополнить анализом результатов бесед с детьми, которые также оформляются в протоколах или таблицах.

Например.

Сводная таблица по результатам бесед с детьми ___________ группы д\с №_________

Цель бесед: выявить знания детей о характере и последовательности, о необходимости гигиенических действий, о правилах личной гигиены и необходимости их соблюдения, о значений личной и общественной гигиены; оценить особенности отношения отдельных детей к данной проблеме.

Примечание: формулировка цели зависит от уровня программных требований в разных возрастных группах.

Вопросы детям	Имена детей Результаты наблюдении

В таблицу кратко заносятся ответы детей в конце формулируется вывод, обобщение результатов.

8. Беседовать лучше с каждым ребенком отдельно, часть вопросов можно задать в ходе гигиенических процедур. Для малышей подобрать иллюстрации и сопровождать беседой их рассматривание. Удобным моментом являются часы приема детей, когда все они опрятны. По иллюстрациям можно беседовать и с подгруппой детей.

9. Дополнительные сведения можно собрать, анализируя условия в группе (возможно и в семье) для воспитания у детей культурно-гигиенических навыков. Исследовать наличие, расположение оборудования, материалы.

10. Установить причинно-следственные связи между уровнем усвоения навыком и состоянием воспитательной работы поможет анализ календарного планирования и сравнение результатов наблюдений, бесед и других исследований.

11. Выделите алгоритмы воспитательно-образовательной работы воспитателя и его помощника (в ходе наблюдения за их деятельностью) по формированию у дошкольников культуры самообслуживания.

12. Завершить анализ результатов исследований надо составлением характеристики, в которой зафиксировать общий уровень и индивидуальные особенности детей.

13. Подберите художественно-литературный материал (стихи, потешки, загадки, пословицы, поговорки, сказки, песенки), необходимый для поддержания интереса дошкольников к выполнению режимных процессов, и в последующем используйте его в работе с детьми.

Задание 3

Задание 4

Изучение особенностей организации и руководства творческими играми дошкольников.

Цель: учить наблюдать и анализировать раз­витие детской игры (определять этап развития); формировать профессиональную позицию в воспитательно-образовательном процессе.

Методические рекомендации для студентов

Понаблюдайте за организацией и руководством творческими играми дошкольников (в течение первой и второй половины дня). Соберите фактические данные.

Задание 5

Самостоятельная организация и руководство творческими играми дошкольников (во второй половине дня).

Цель: учить студентов устанавливать в процессе взаимодействия с детьми в игре тактику, соответствующую этапу развития игры, индивидуальным и возрастным особеннос­тям дошкольников, стимулировать потребность в повышении собственной культуры педагогической деятельности.

Методические рекомендации для студентов

1. Попытайтесь непосредственно включиться в детскую игру, взяв на себя определенную роль.

2. Поиграв с детьми, ответьте на следующие вопросы:

- удалось ли вам включиться в детскую игру, не нарушая ее гармоничного развития?

- (играя с детьми, выполняйте правило: “Никогда не фантазируй за детей”)

- какие чувства проявляли по отношению к вам дети как партнеру по игре?

– насколько получилось у вас сыграть взятую на себя роль?

Задание 6

Изучение особенностей организации и руководства иг­рой-драматизацией.

Цель: учить студентов наблюдать и анализировать рабо­ту воспитателя по развитию творчества детей при инсценировании литературного произведения.

Формировать у студентов установку на творческую про­фессиональную позицию в образовательном процессе до­школьного учреждения.

Методические рекомендации для студентов

1. Понаблюдайте и опишите режиссерскую работу воспитателя над игрой-драматизацией. В ходе наблюдения фиксируйте:

- начало игры. Смогли ли бы вы проинсценировать сказку или подготовиться к ее инсценированию;

-подготовка обстановки для игры: создается ли она спе­циально (ширма, герои-игрушки кукольного театра, маски и т.д.) или дети действуют полностью в воображаемой си­туации;

- используемые воспитателем методы и приемы, помо­гающие детям точно и выразительно передавать образ героя:

- воспитательные задачи, решаемые педагогом в ходе игры-драматизации;

- реализация принципов гуманистической педагогики;

- индивидуальный подход к детям: как он реализуется, увлеченность детей деятельностью;

- уровень отобразительных умений детей, умение ис­пользовать различные невербальные средства для воплоще­ния образа героя (мимика, жесты, пантомима); выразитель­ность речи;

- элементы сотворчества в руководстве игрой;

-конец игры. Имела ли игра свое завершение или была прервана. К какой деятельности перешли дети после игры-занятия;

- оценка воспитателем деятельности детей;

- предполагаемая последующая работа воспитателя над игрой-драматизацией (беседа с воспитателем).

3. Установите связь и влияние игр-драматизаций на дру­гие виды творческой деятельности дошкольника (в процессе беседы с воспитателем и методистом дошкольного образо­вательного учреждения).

Задание 7

Задание 8.

Задание 9.

Ориентировочные образцы.

I. Сводная таблица анализа детских рисунков в _________группе д|c №____

Цель исследования: оценить уровень усвоения детьми изобразительных уровень усвоения соответствии с программным требованиям.

Имена детей Перечень изобразительных умений	Состояние усвоения
	Олег К.	Саша Н.	Ира Р.	Зина У.

В графе 1 надо подробно (в столбик) перечислить основные программные требования (или показатели усвоения материала) по разделам: предметное, сюжетное, декоративное рисование. Четко выделить технические приемы, композиционные умения, владение цветом и различными материалами.

Если эта графа будет составлена подробно, что для заполнения графы 2 достаточно разработать систему условных обозначений, указать ее в сноске (под таблицей) и использовать для заполнения, добавляя по необходимости краткие словесные уточнения.

Аналогичную таблицу можно составить по лепке.

Обследуя детские работы надо ориентироваться в основном на программные требования для предыдущей возрастной группы.

II. Сводная таблица по результатам наблюдения за изобразительной деятельностью детей.

Цель наблюдения (ориентировочно): выявить особенности проявления детьми изобразительных умений, способностей, предпочтений, мотиваций и т.п.

Вопросы для изучения (анализа)	Результаты наблюдения
	Наташа Р.	Света У.	Сергей К.

Заполняя графу 1, вопросы можно сгруппировать: На занятиях и вне занятий.

1. Как воспринимает заданную тему? (Эмоционально, с интересом, равнодушно, неохотно и т.п.).

2. Что предпочитает в условиях свободного выбора темы?

3. Что предпочитает в условиях свободного выбора средств?

4. Какие умения проявляется в ходе анализа образца, иллюстрации, предмета, натуры и т.п.?

а) анализирует ли форму, конструкцию, соотношение частей, цвет самостоятельно или отвечает на конкретные вопросы?

б) как описывает композицию? (Сюжет, расположение, настроение и т.п.).

5. Насколько самостоятелен в планировании работы (в определении последовательных действий)?

6. Какие технические умения проявляет уверенно, свободно?

7. В каких испытывает затруднения, нуждается (просит) в помощи воспитателя?

8. Какими умениями не владеет?

9. Умеет ли бережно и аккуратно использовать оборудование, материалы (по собственной инициативе или по побуждению воспитателя? И так далее.

III. Оборудование и материалы для изодеятельности детей в ______ группе д\с №____

№	Перечень необходимого оборудования и материалов	Наличие	Характеристика качества и прочие особенности

IV Анализ планирования работы по развитию изобразительной деятельности

детей _________ группы д/c_____

№	Выписка из календарного плана воспитательной работы	Дата	Примечание

В примечаниях можно отметить связь расширения впечатлений об окружающем, знаний об изобразительном искусстве.

Собранные в таблицах материалы целесообразно обобщать, оценивать сначала отдельно, а затем эти обобщения сопоставить и составить краткую характеристику уровня изобразительной деятельности детей данной группы с обязательным фиксированием индивидуальных различий. Показатели усвоения программных требований «Малятко», 1999г.

Обучение детей рисованию и лепке, а также ориентировочная тематика их работ предложены в программных «Малятко», «Дитина» и других. Эти материалы используют практиканты для планирования и осуществления дальнейшей работы с детьми.

 

Задание 10

Задание 11

Задание 12

Задание 13

Самостоятельное проведение студентами занятий по ознакомлению с окружающим.

Цель: Формировать организационные умения, умения управлять познавательной деятельностью детей, используя разнообразные средства. Стимулировать потребность в самосовершенствовании.

Методические рекомендации для студентов

1. Студенты самостоятельно разрабатывают конспекты занятий по ознакомлению с окружающим, согласовав с воспитателем тему занятия.

2. По теме занятия подбирают наглядные средства (или планируют экскурсию, экскурсию-осмотр, выбирают и обследуют место проведения, дорогу к месту наблюдения).

3. Целесообразно к теме разработать “терминологический словарик”, раскрыть в нем краткий смысл или классифицировать используемые на занятии термины, словосочетания, выражения. Можно дополнительно использовать справочную литературу, энциклопедии, справочники школьников.

4. Составляя конспект, учтите содержание предшествовавшей работы с детьми.

Задание 14

Задание 15

Изучение особенностей проведения занятий по экологическому воспитанию в разных возрастных группах (по одному из разделов: “Наше здоровье и природа”, “Растение - живое существо”, “Многообразие живой природы”).

Цель: Формировать интерес к педагогическим технологиям и к проблеме экологического воспитания детей.

Методические рекомендации для студентов

1. В ходе анализа занятий постарайтесь установить:

- на каком этапе воспитания гуманного отношения к живой природе они проведены?

- в чем своеобразие форм, методов и приемов экологического воспитания детей разных возрастных групп?

- как изменяется содержание знаний, даваемых детям?

Если на занятии дети наблюдают за животным, отметьте:

- организацию обстановки (размещение объектов наблюдения, условия, созданные для них, выбор и расположение оборудования, материалов), размещение детей;

- приемы привлечения внимания детей к объекту наблюдения, возбуждения интереса (сюрпризные моменты, загадки, постановка познавательной задачи, проблемная ситуация), их действенность;

- приемы побуждения животного к разным способом поведения;

- характер заданий и вопросов, последовательность их постановки (логика); характер и содержание ответов детей;

- включение обследовательских действий, их характер, результативность;

- использование приемов активизации умственной деятельности (поисковые вопросы и действия, сравнение, использование детского опыта и др.);

- проявление интереса детей в ходе наблюдения (эмоции, вопросы, сосредоточенность внимания);

- индивидуальные проявления детей и индивидуальный подход к ним воспитателя.

2. Для сравнения. Учтите основные этапы работы по воспитанию гуманн6ого отношения детей к живой природе

I этап

Воспитатель стремится вызвать у ребенка сопереживание миру живого; включает дошкольников в разнообразные наблюдения природы, налаживает постоянное эмоциональное общение ребенка с природой. Прогулки и экскурсии побуждают ребенка разделить эмоциональное состояние взрослых, заразиться их чувствами.

II этап

Воспитатель формирует у ребенка сочувствие всему живому. Взрослые раскрывают, эмоционально передают ребенку “чувства” природы, а ребенок отражает эти чувства, сопереживая природе, начинает осознавать свое единство с ней.

Усиливается роль знаний о живом, происходит слияние “интеллекта и аффекта”. (Л.С. Выготский), что позволяет ребенку не только подсознательно почувствовать свое единство с природой, но и осознанно отнестись к ней, увидеть сходство и различие биологии человека и мира живой природы.

III этап

Сопереживание и сочувствие живому перерастает в стремление ребенка проявить заботу о животных и растениях; сливаются сопереживание к живому и осознание его проявлений и потребностей.

Формирование у дошкольников природоохранительных навыков и умений, широкое привлечение их к совместному со взрослыми труду позволяет детям активно выразить свое гуманное отношение к живой природе.

Задание 16

Самостоятельное проведение студентами занятий по экологическому воспитанию.

Цель: Формировать установку на индивидуальный стиль в педагогической деятельности, умение использовать, сочетать разнообразные приемы экологического воспитания детей.

Методические рекомендации для студентов

1. Работу по экологическому воспитанию детей вне занятий надо сочетать с самостоятельным проведением других мероприятий (утренней гимнастики, индивидуальной работы по развитию движений, по изодеятельности, по руководству творческими играми); организовать работу детей в уголке природы, проводить наблюдения утром и на прогулке.

2. Спланируйте под руководством воспитателя и проведите занятия по экологическому воспитанию (с учетом установленного в ходе исследований этапа воспитания у детей гуманного отношения к природе).

3. Составьте конспект природоведческого развлечения (можно для его проведения объединиться студентам в парах или проводить по подгруппам детей.

Задание 17

Анализ содержания программы по развитию речи детей в разных возрастных группах.

Цель: Формировать интерес к особенностям речевого общения детей, словарного, звукового и грамматического строя речи. Формировать умения понимать возрастные особенности развития речи.

Методические рекомендации для студентов

1. Проанализируйте содержание программы по основным разделам развития речи и речевого общения детей разных возрастных групп.

2. Выделите линии усложнения программного содержания от возраста к возрасту.

3. Сделайте заключение о соответствии программы принципам гуманизации, об исходных теоретических положениях, лежащих в основе данной программы.

4. Можно использовать для анализа программу, которую реализует дошкольное учреждения - база практики или программу “Малятко” (Киев, 1999г.) стр. стр. 179-194, 194-198.

Задание 18

Диагностика особенностей речевого общения детей.

Цель: Формировать умение видеть и понимать возрастные и индивидуальные особенности речевого общения ребенка; определять содержание речевой работы с группой детей и с отдельными детьми, составлять характеристику развития речевого общения.

Методические рекомендации для студентов

1. В качестве критериев оценки навыков речевого общения детей можно использовать программные требования. например, в программе “Малятко” (К., 1999г.)

стр. 181-182 - 4-ый год жизни;

стр. 184 - 5-ый год жизни

стр. 187-188 - 6-ой год жизни

стр. 190-191 - 7-ой год жизни

2. Достаточно охватить 4-6 человек, оценить навыки речевого общения:

а) со сверстниками;

б) со взрослыми

в) этические нормы общения

3. Целесообразно использовать разные методы исследования коммуникативных умений:

а) организация разговора воспитателя с отдельными детьми (с малышами - об игрушках, о семье, о детском саде; со старшими дошкольниками по интересующим их темам из содержания программы);

б) организация общения ребенка со сверстниками;

в) организация общения старших дошкольников с младшими (на прогулке);

г) организация выполнения детьми речевых поручений;

д) наблюдение и анализ общения детей в сюжетно-ролевых, строительных играх и в других видах деятельности;

е) (в старших группах) создание специальных педагогических ситуаций общения. Можно использовать рекомендации по моделированию ситуаций общения из журнала “Дошкiльне виховання”, 1999г. № 2,5.

4. В таблице или протоколах оформите записи (ситуации и фрагменты речевого общения детей) с указанием имени и возраста ребенка.

5. Материалы исследований используйте для обобщающей характеристики коммуникативных умений детей.

Задание 19

Изучение особенностей проведения занятий по развитию речи детей и работы вне занятий.

Цель: Обеспечивать усвоение обобщенных представлений о построении педагогического процесса, знаний о конкретных способах развития речи детей. Формировать умение выбирать эффективные пути воздействия на речь детей, умение анализировать результаты педагогического воздействия.

Методические рекомендации для студентов

1. В ходе выполнение задания пронаблюдайте эпизоды развития речи детей в работе воспитателя, студентов-практикантов.

2. Обратите внимание на качество речи взрослых и детей.

3. Выделите приемы стимулирования и формирования коммуникативных умений.

Задание 20

Самостоятельное проведение работы по развитию речи детей на занятиях и не занятий.

Цель: Формировать комплекс профессиональных умений: на основе изучения речи детей организовывать дидактическое общение, управлять им, привлекать внимание детей, устанавливать с ними эмоциональный контакт, обеспечивать мотивацию речевой деятельности, развивать речевое общение детей. Стимулировать потребность в повышении собственной речевой культуры.

Методические рекомендации для студентов

1. Студенты, согласовав с воспитателем тему занятия, самостоятельно разрабатывают конспекты занятий разных типов: комплексные, тематические, интегрированные, доминантные и др., планируют разные формы работы вне занятий.

2. Для ориентира можно использовать перспективный план работы воспитателя.

3. Основой для планирования и разработки занятий целесообразно взять оценку уровня речевого развития детей по материалам проведенных исследований.

4. Целесообразно также обратиться к методическим источникам:

1. Богуш А.М. Заняття з розвитку мови в дитячому садку. - К., 1988.

2. Глинка Г.А. Развиваю мышление и речь. – СПб, 1998.

3. Рубрика.“Интегрированные занятия” в “Палитре педагога”.

Задание 21

Задание 22

Задание 23

Задание №24

Задание №25

Л.Толстой

ДВА ТОВАРИЩА

(Басня)

Шли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь. Один бросился бежать, влез на дерево и спрятался, а другой остался на дороге. Делать было ему нечего – он упал наземь и притворился мертвым.

Медведь пошел к нему и стал нюхать: он и дышать перестал.

Медведь понюхал ему лицо, подумал, что мертвый, и отошел.

Когда медведь ушел, тот слез с дерева и смеётся: «Ну, что, - говорит, - медведь тебе на ухо говорил?»

«А он сказал мне, что плохие люди те, которые в опасности от товарищей убегают».

 

В. Осеева

ПЛОХО

Собака яростно лаяла, припадая на передние лапы. Прямо перед ней, прижавшись к забору, сидел маленький взъерошенный котенок. Он широко раскрывал рот и жалобно мяукал. Неподалеку стояли два мальчика и ждали, что будет.

В окно выглянула женщина и поспешно выбежала на крыльцо. Она отогнала собаку и сердито крикнула мальчикам:

- Как вам не стыдно!

- А что стыдно? Мы ничего не делали! – удивились мальчики.

- Вот это и плохо, - гневно ответила женщина.

Задание 26

Самостоятельное проведение занятия и других форм работы по ознакомлению детей с художественной литературой.

Цель: Овладение умениями и навыками формирования личности ребенка в процессе использования художественной литературы. Формирование педагогических интересов.

Методические рекомендации для студентов

1. Целенаправленно выбрать литературные произведения и форму работы.

2. В определении задач целесообразно учесть результаты диагностирования. Частично можно дополнить фактические данные, т.е. использовать самостоятельное проведения работы с детьми в плане исследования.

3. Составить план-конспект проведения выбранного мероприятия (или сценарий развлечения: загадки, конкурсы. Можно использовать имеющиеся разработки из методических пособий.

4. Провести мероприятие (можно объединиться нескольким студентам для совместного проведения конкурса, развлечения, занимательной игры).

5. Проанализировать результаты, обобщить в выводах.

 

Примерное содержание заданий для самостоятельной работы по ознакомлению с художественной литературой

Вторая младшая группа:

­ индивидуально-групповые занятия: разыгрывание народных песенок, потешек, прибауток, заучивание стихотворений.

­ работа в уголке книги: рассматривание иллюстраций к знакомым книгам с подгруппой детей по желанию: ознакомление с иллюстрациями художника-иллюстратора (см. «Детям о художниках-иллюстраторах детских книг»);

­ подготовка зрелища для детей (силами взрослых – студентов-практикантов);

­ проведение тематического занятия «В гостях у сказки» (литературная викторина);

­ организация самостоятельной художественно-речевой деятельности во второй половине дня: игра в «концерт», чтение знакомых стихотворений, игра по сюжету знакомой сказки.

 

Средняя группа:

­ индивидуально-групповые занятия: заучивание стихотворений;

­ развлечения литературного характера: показ диафильма «Игрушки» А. Барто;

­ работа в уголке книги: обучение ремонту книг (групповое занятие);

­ проведение интегрированного занятия: музыка, изобразительное искусство, художественная литература;

­ обучение придумыванию загадок;

­ рассказывание, чтение по желанию детей.

 

Старшая группа:

­ подготовка тематического развлечения с активным участием детей;

­ индивидуально-групповое занятие по заучиванию стихотворения;

­ самостоятельная художественно-речевая деятельность: подготовка с детьми по их желанию показа настольного театра для малышей;

­ ознакомление детей с иллюстрациями художника-иллюстратора;

­ обучение придумыванию загадок;

­ чтение, рассказывание по желанию детей;

­ проведение интегрированного занятия: музыка, изобразительное искусство, художественная литература.

ТЕМА 10. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ

Задание 26

Изучение организации взаимодействия детского сада и семьи. Участие в работе.

Цель: Формировать представление о приоритетной роли семьи в формировании личности дошкольника. Совершенствование социально-психологический культуры педагогической деятельности.

Методические рекомендации для студентов

1. В ходе ознакомления с особенностями взаимодействия детского сада и семьи надо проанализировать план и формы работы с родителями с точки зрения реализации принципов сотрудничества, а именно:

- доверительность отношений, тактичность и доброжелательность;

- личностная заинтересованность родителей в своем педагогическом просвещении;

- подход к родителям как субъектам процесса взаимодействия, как к партнерам;

- утверждение самоценности, самоуважения родителей;

2. Просмотреть содержание и оформление информационных материалов для родителей, помещенных в специальных уголках, на стендах, в папках и др. Оценить актуальность, привлекательность оформления, доступность.

3. Подготовить выставку-рекламу книг для родителей и воспитателей:

1.) Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. – М. 1993.

2.) Джайнотт Х.Дж. Родители и дети.– М. 1986..

3.) Гиппенрейтер Ю.В. Общаться с ребенком. Как? М.. 1995.

4.) Лешан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума? Пер. с англ. М.1990.

5.) Фромм А. Азбука для родителей / перевод И.Г. Константиновой, Л. 1991.

6.) Фрутан А.А. Отцы, матери, дети: Практические советы родителям. Пер. с англ., М. 1992.

Рекламный листок (ширму), стенд можно поместить в уголке для родителей, можно использовать в беседе с родителями, во время проведения консультаций, на родительском собрании.

Задание 27

Обследование особенностей семейного воспитания детей (анкетирование 2-х семей).

Цель: Выявить некоторые позиции родителей как субъектов педагогического процесса и его организаторов. Формировать установку на деловое сотрудничество.

Методические рекомендации для студентов

1. Заранее подготовить листы с перечнем вопросов (бланки анкет). Использовать при этом приемы, обеспечивающие привлечение внимания родителей, реализацию основных принципов сотрудничества, облегчающие формулировку ответов ситуацией выбора более подходящего варианта.

2. Обсудите с воспитанием и выберите более удобное время для анкетирования, выберите две семьи (соблюдая педагогический такт), подготовьте удобную обстановку и проведите анкетирования.

3. Проанализируйте результаты, составьте характеристику семей и особенностей семейного воспитания данных детей, сделайте выводы о целесообразности и содержании дальнейшего сотрудничества с родителями.

4. Можно использовать анкету, разработанную к.п.н. О.Я. Зверевой, помещенную ниже. Можно на ее основе разработать вопросы самостоятельно.

Анкета для родителей

Уважаемые родители! От правильного вос