Організація позакласної роботи

1. Роль і місце позакласної роботи з української мови в початковій школі.
2. Зміст позакласної роботи.
3. Система позакласної роботи.

Література.

1. Хорошковська О.Н. Лінгводидактична система початкового навчання української мови у школах з російською мовою викладання.- К., 1999.- С. 128-131.
2. Методика навчання рідної мови в середніх навчальних закладах/ За редакцією М.І.Пентелюк: Підручник для студентів-філологів. К.: Ленвіт, 2000.- с.217-233.
3. Корнієнко С., Корнієнко С. Родинне дозвілля у початкових класах: Навчально-методичний посібник.- Тернопіль: Навчальна книга- Богдан, 2005.- 160 с.
4. Рядова О.Б. Предметний тиждень в школі. Початкова школа. Краплинки творчого натхнення.- Харків: ПФ „Антіка”, 2003.- 148 с.
5. Прихожанова І.М. Взаємозв’язок класної й позакласної роботи – необхідна умова розвитку українського мовлення першокласників в умовах Севастополя// Рідні джерела.- №4.- 2002.-с. 24-28.
6. Прихожа нова І. М. Необхідність оновлення змісту позаурочної роботи на засадах розвитку українського комунікативного мовлення першокласників// Горизонты образования.- №1.- 2003.- с. 70- 77.
7. Прихожанова І.М., Іванова Л.М. Зошит з української мови: контроль і оцінювання етнокульткрозначих знань учнів 4 класу та завдання для позакласної роботи.- Севастополь: Біблекс, 2005.- 52 с.

Самостійна робота №7

Формування умінь читати

1. Перенос сформованого алгоритму читання на уроках рідної мови у молодших школярів на матеріал української мови, корекція та удосконалення читацьких умінь.
2. Прийоми роботи на удосконалення умінь молодших школярів читати правильно і свідомо українською мовою.

Література.

1. Хорошковська О.Н. Лінгводидактична система початкового навчання української мови у школах з російською мовою викладання.- К., 1999.- С. 157-162.
2. Контроль та оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи. Методичні рекомендації.- К.: „Початкова школа”, 2002.

 

 

Самостійна робота №8

Роль усного мовлення у засвоєнні граматичних форм

1. Вплив усного мовлення на писемне і загальний розвиток дитини.
2. Умови якісного засвоєння граматичних форм української мови:

- мовні тренувальні вправи

- частково-мовленнєві або умовно-мовленнєві вправи (комбіновані);

- безпосередньо- мовленнєві вправи

- ситуативні вправи.

3. Співвідношення мовних і мовленнєвих вправ в навчально-виховному процесі вивчення української мови як другої.

Література.

1. Хорошковська О.Н. Лінгводидактична система початкового навчання української мови у школах з російською мовою викладання.- К., 1999.- С. 224-231.
2. Пассов Е.И. Условно-речевые упражнения при формировании грамматических навыков.- М., 1978.
3. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи.- М., 1970.
4. Савельєва Н.В. Проблема мовленнєвих ситуацій у психології та лінгводидактиці// Рідні джерела.- №1.- 2003.- С.21-27.

 

VІІІ. Індивідуальні навчально-дослідні та тестові завдання

Тематика індивідуальних завдань для студентів:

Тема: Історія розвитку методики навчання української мови

1. Становлення і розвиток методики навчання української мови в початкових класах.
2. Підручники української мови в науково-педагогічній спадщині.
3. Методи і прийоми навчання мови в різні періоди розвитку методики навчання української мови.
4. Педагогічні ідеї і знахідки українських дослідників методики навчання української мови.
5. Внесок учених у методику навчання мови.
6. Погляди науковців на шляхи вдосконалення методики навчання української мови.

 

Тести

Проміжний контроль знань студентів

з дисципліни „Методика навчання української мови”

Тести і завдання

І. Виберіть правильну відповідь:

1. Психологічні особливості засвоєння української мови полягають у наявності транспозиції й інтерференції.

Транспозиція – це:

а) активізація знань, умінь і навичок;

б) позитивний перенос знань та вмінь з однієї мови в іншу;

в) негативний перенос їх.

2. Інтерференція – це:

а) негативний перенос вмінь і навичок з першої мови на другу;

б) повторення знань, умінь і навичок;

в) їх активізація.

3. Транспозиція виникає:

а) коли матеріал властивий лише українській мові;

б) коли матеріал є спільним для обох мов;

в) коли матеріал відмінний для обох мов;

4.Методи навчання вчитель визначає залежно від:

а) власних уподобань;

б) етапу засвоєння навчального матеріалу;

в) рівня підготовки класу;

г) співвідношення матеріалу рідної і української мов.

5.Який метод серед пізнавальних є найбільш ефективним:

а) пояснювально-ілюстративний;

б) евристичний;

в) проблемний?

6.В основу частково проблемного методу покладено:

а) евристичну бесіду;

б) наочність;

в) послідовність навчального матеріалу.

ІІ. Встановіть відповідність:

 

Мовна лінія	1.		1.	Визначає зміст відомостей про матеріальну й духовну культуру українського народу
Мовленнєва лінія	2.	2.	Визначає зміст мовного матеріалу, який мають опанувати учні протягом навчання у кожному класі
Соціокультурна лінія	3.	3.	Визначає зміст аудіативних умінь, діалогічного й монологічного мовлення, а також умінь читання і письма

 

ІІІ. Вставте пропущені слова:

1. У пояснювальній записці програми з української мови визначаються....... та.... вивчення предмета, сформульовано вихідні.................... щодо організації навчального процесу.
2. Програма будується відповідно до.............., у якому визначається кількість годин, відведених на той чи інший предмет, та початок його вивчення.
3. Зміст програмового матеріалу викладено за лініями, визначеними у.......... мовної освіти.

 

завдання
І
ІІ	1.	2.	3.
ІІІ	1.	2.	3.

Підсумкові тести і завдання

1. Психологічні особливості засвоєння української мови полягають у наявності транспозиції й інтерфе­ренції.

Транспозиція — це:

а) активізація знань, умінь і навичок;

б) позитивний перенос знань та вмінь з однієї мо­ви в іншу;

в) негативний перенос їх.

Інтерференція — це:

а) накладання вмінь і навичок з першої мови на

другу;

б) повторення знань, умінь і навичок;

в) їх активізація.

Наведіть приклади на підтвердження правильності своєї відповіді.

Транспозиція виникає:

а) коли матеріал властивий лише українській мові;

б) коли матеріал є спільним для обох мов;

в) коли матеріал відмінний для обох мов.

Відповідь ілюструйте прикладами.

Інтерференція виникає:

а) коли матеріал повністю відрізняється в рідній й українській мовах;

б) коли відрізняється частково;

в) коли є зовсім відмінним. Відповідь обґрунтуйте прикладами.

2. Які з цих психологічних явищ — транспозицію чи інтерференцію — потрібно підтримувати, а яким запобігати?

3. Визначте способи запобігання:

а) повторення знань з рідної мови;

б) формування вмінь розмежовувати факти і явища рідної і української мов;

в) формування вмінь їх ототожнювати.

Доведіть правильність своєї відповіді.

4. Психолінгвістичні особливості стосуються:

а) засвоєння знань з мови;

б) засвоєння орфографічного матеріалу;

в) формування мовленнєвих умінь;

г) формування вмінь комунікативного мовлення.

5. Методи навчання вчитель визначає залежно від:

а) власних уподобань;

б) етапу засвоєння навчального матеріалу

в) рівня підготовки класу;

г) співвідношення матеріалу рідної і української мов.

6. Зіставлення — це:

а) метод;

б) прийом;

в) організуюча основа уроку. Відповідь обґрунтуйте.

7. Мета прийому зіставлення:

а) щоб ототожнити мовні явища;

б) щоб диференціювати явища рідної й україн­ської мов;

в) щоб активізувати знання, уміння і навички.

8. Місце прийому зіставлення:

а) на етапі повторення;

б) на етапі активізації знань;

в) на етапі пояснення нового матеріалу;

г) на етапі закріплення знань, умінь і навичок. Доведіть свій вибір.

9. Розрізняють приховане й пряме міжмовне зістав­лення.

Пряме зіставлення — це:

а) методичний прийом;

б) спосіб організації навчального процесу. Приховане зіставлення — це:

а) аналіз мовного матеріалу;

б) добір дидактичного матеріалу, протилежного за написанням, вживанням закінчень тощо.

10. Учителеві доцільно застосовувати прийом при­хованого зіставлення:

а) на етапі пояснення нового матеріалу;

б) під час підготовки до уроку;

в) під час формування вмінь;

г) на етапі закріплення. Обґрунтуйте свій вибір.

11. Який метод серед пізнавальних є найбільш ефективним:

а) пояснювально-ілюстративний;

б) евристичний;

в) проблемний? Доведіть свою думку.

12. Зробіть класифікацію поданих нижче прийомів за такими практичними методами: імітаційний, ре­продуктивний, оперативний, конструктивний, ко­мунікативний, контрольно-оперативний.

Прийоми: списування, списування зі вставлян­ням пропущених букв або дописуванням закінчень (змінювання форм), тести, опитування, звуко-буквений аналіз, розбір слів за будовою, диктант, добір слів, які б відповідали звуковим схемам; складання речень з опорних слів; переказ дослівний, переказ творчий, складання чи продовження тексту. Обґрунтуйте свою класифікацію.

13. Вимоги до уроків української мови:

а) такі самі, як до рідної;

б) містять суттєві відмінності.

Якщо є відмінності, то в чому вони полягають?

14. Тип і навчальна мета уроку вивчення мовного чи орфографічного матеріалу української мови визнача­ються:

а) характером виучуваної теми;

б) ступенем збігу навчального матеріалу в рідній і українській мовах;

в) етапом опрацювання теми;

г) віковими можливостями учнів. Обґрунтуйте свою відповідь.

15. Урок транспозиції:

а) містить такі самі структурні компоненти, як і урок рідної мови;

б) за структурою нічим не відрізняється від уроків рідної мови.

в) має суттєві відмінності. Обґрунтуйте свою думку.

16. На відміну від уроків рідної мови урок транспо­зиції містить такі етапи:

а) повторення;

б) формування вмінь;

в) активізації і застосування знань з рідної мови;

г) формування нових знань та вмінь.

17. Урок транспозиційно-корекційного типу

а) містить такі самі структурні компоненти, як і урок транспозиції;

б) за структурою нічим не відрізняється від уро­ку транспозиції.

18. Урок транспозиції знань відрізняється від уроку транспозиційно-корекційного типу:

а) активізацією опорних знань;

б) активізацією знань, що є спільними в обох мовах;

в) переносом знань і їх активізацією.

19. Що є спільного в методиці навчання рідної (російської, української) і другої (у даному випадку ук­раїнської) мови, та чим відрізняються ці методики:

а) врахування умов, у яких відбувається нав­чальний процес;

б) цілі навчання;

в) зміст навчання;

г) методи і прийоми; засвоєння знань з мови;

ґ) практичні методи навчання мови і мовленню;

д) врахування психологічних особливостей зас­воєння навчального матеріалу;

ї) визначення навчальних завдань.

20. Під час вивчення розділу «Будова слова» які типи уроку переважають: урок транспозиційних знань, умінь і навичок, урок корекції, урок транс­позиційно корекційного типу? Чому саме?

Доведіть свою думку.

21. Яка навчальна мета уроку найбільш доцільно використовує під час вивчення теми «Префікси з- (с -)»:

а) активізувати знання, засвоєні з російської мови;

б) здійснити корекцію знань, умінь і навичок; формувати нові знання;

в) перенести знання, засвоєні на уроках російсь­кої мови, й застосувати їх на українському мовному матеріалі?

22. Які методи і прийоми доцільно використати під час вивчення теми «Префікси з- (с-):

а) на етапі засвоєння знань активізувати знання про префікси, засвоєні з російської чи ук­раїнської мови? Які методи при цьому слід використати:

• як бесіда;

• практичне завдання пошукового характеру;

• конструктивні вправи;

• зіставлення;

• пояснення? Обґрунтуйте свій вибір.

б) Які з практичних вправ найдоцільніші на ета­пі формування вмінь:

• списування з проговорюванням;

• аналітико-конструктивні вправи;

• зорові чи зорово-слухові диктанти

• вибіркові диктанти;

• списування за зразком (репродуктивні впра­ви);

• списування з підкресленням? Доведіть правильність свого вибору.

23. Які методи і прийоми ви використаєте на етапі пояснення під час вивчення теми «Відсутність м'якого знака після букв б, п, в, м, ф, р (у кінці слова) та ж, ч, ш,:

 

а) бесіду про вживання і відсутність м'якого знака в українській мові;

б) зіставлення написань у російській і україн­ській мовах;

в) зіставлення вимови й проведення евристичної бесіди на етапі формування умінь і навичок:

• конструктивні вправи;

• списування з дописуванням букв;

• орфоепічні вправи;

• списування з проговорюванням; •диктанти: слуховий, зоровий, зорово-слуховий, вибірковий;

• складання і письмо речень за опорними сло­вами? Обґрунтуйте свій вибір.

24. Під час вивчення теми «Частини мови» виз­начте навчальну мету уроку:

а) формувати поняття про частини мови;

б) активізувати знання про частини мови, зас­воєні на уроках російської, й засвоїти терміно­логію;

в) активізувати знання про частини мови й засто­сувати їх на українсько-мовному матеріалі, засвоївши терміни.

Доведіть правильність свого вибору.

25. Які з поданих вправ найдоцільніші під час вивчення теми «Відмінювання іменників чи прик­метників»:

а) спостереження за таблицею;

б) відмінювання іменників на дошці і в зошитах;

в) списування з підкресленням іменників і виз-наченням відмінків, у яких вони вжиті;

г) списування з дописуванням закінчень чи зміною форми слова, залежно від змісту речення;

ґ) конструктивні вправи (утворення словосполу­чень з поданих у початковій формі слів);

д) вибіркові диктанти;

є) словникові диктанти з визначенням відмінка, у якому вжито іменник (прикметник)?

Питання до екзамену (теоретичні)

1. Сутність лінгводидактичної системи навчання української мови як державної.
2. Цілі і засоби навчання української мови у початкових класах шкіл з російською мовою навчання.
3. Зміст навчання української мови та критерії його відбору.
4. Структура і зміст програми.
5. Підручник як реалізація змісту навчання і один з найважливіших компонентів лінгводидактичної системи.
6. Планування навчально-виховного процесу з української мови в початкових класах.
7. Підручники з української мови і читання для початкової школи.
8. Лінгвістичні, психологічні та психолінгвістичні основи методики навчання української мови як другої.
9. Принципи навчання української мови як другої.
10. Методи навчання української мови як другої: пізнавальні методи навчання мови, тренувальні методи навчання мови, контрольно-перевірні методи.
11. Раціональне застосування методів навчання української мови на уроці.
12. Особливості формування усного і початкових умінь писемного мовлення.
13. Слухання-розуміння українського мовлення.
14. Формування орфоепічних умінь.
15. Словникова робота.
16. Формування граматичних умінь.
17. Розвиток діалогічного мовлення.
18. Розвиток монологічного мовлення.
19. Ознайомлення з буквами.
20. Формування умінь читати.
21. Вивчення фонетико-графічного матеріалу.
22. Особливості вивчення розділу „Звуки і букви”.
23. Специфіка формування орфографічних умінь і навичок.
24. Особливості вивчення граматичного матеріалу.
25. Вивчення розділу „Будова слова”.
26. Особливості засвоєння вимови і правопису суфіксів і префіксів.
27. Напрямки і види роботи з розвитку мовлення на уроках мови.
28. Робота над словосполученням і реченням. Розвиток умінь зв’язного мовлення.
29. Завдання і особливості уроків читання.
30. Прийоми розвитку й удосконалення читацьких умінь та навичок.
31. Читання вголос і мовчки.
32. Розвиток умінь українського мовлення на уроках читання.

Питання до екзамену (практичні)

1. Проаналізувати зміст Державного стандарту початкової загальної освіти „Освітня галузь „Мови і література” та освітити основні змістові лінії навчання української мови як другої.
2. Проаналізувати структуру, зміст і методичний апарат сторінок підручника з української мови для 1 класу та дати відповідь на питання щодо рівня реалізації основних вимог до підручника нового покоління за показниками:

- зв’язок змісту підручника з цілями навчання;

- мова підручника;

- навчальні ситуації та практичні роботи;

- ілюстрації;

- оцінювання результатів навчання;

- допомога вчителю.

1. Проаналізувати структуру, зміст і методичний апарат сторінок підручника з української мови для 2 класу та дати відповідь на питання щодо рівня реалізації основних вимог до підручника нового покоління за показниками.

4. Проаналізувати структуру, зміст і методичний апарат сторінок підручника з української мови для 3 класу та дати відповідь на питання щодо рівня реалізації основних вимог до підручника нового покоління за показниками.

5. Проаналізувати структуру, зміст і методичний апарат сторінок підручника з української мови для 4 класу та дати відповідь на питання щодо рівня реалізації основних вимог до підручника нового покоління за показниками.

6. На прикладі окремих програмових тем, висвітлених у підручниках різних класів початкової школи, поясніть, як реалізується принцип спадкоємності вивчення навчального матеріалу між класами початкової ланки школи.

7. Скласти календарне планування організації уроків з української мови на 2 тижні(за вибором).

8. Скласти календарне планування організації уроків з читання на 2 тижні (за вибором).

9. Проаналізувати структуру, зміст і методичний апарат сторінок підручника з української мови для 1класу та виявити закономірність послідовності та розташування навчального матеріалу на кожній сторінці окремо і в підручнику в цілому.

10. Розробити план-конспект уроку усного мовлення (за вибором).

11. Проаналізувати структуру, зміст і методичний апарат сторінок підручника з української мови для 2 класу та виявити закономірність послідовності та розташування навчального матеріалу на кожній сторінці окремо і в підручнику в цілому.

12. Проаналізувати структуру, зміст і методичний апарат сторінок підручника з української мови для 3 класу та виявити закономірність послідовності та розташування навчального матеріалу на кожній сторінці окремо і в підручнику в цілому.

13. Проаналізувати структуру, зміст і методичний апарат сторінок підручника з української мови для 4 класу та виявити закономірність послідовності та розташування навчального матеріалу на кожній сторінці окремо і в підручнику в цілому.

14. Проаналізувати структуру, зміст і методичний апарат сторінок підручника з читання для 3 класу та виявити закономірність послідовності та розташування навчального матеріалу на кожній сторінці окремо і в підручнику в цілому.

15. Проаналізувати структуру, зміст і методичний апарат сторінок підручника з читання для 4 класу та виявити закономірність послідовності та розташування навчального матеріалу на кожній сторінці окремо і в підручнику в цілому.

16. Розробити конспект уроку мови для 3 класу (за вибором). Вказати структуру уроку, його тип.

17. Розробити конспект уроку мови для 4 класу (за вибором). Вказати структуру уроку, його тип.

18. Розробити конспект уроку читання для 3 класу (за вибором). Вказати структуру уроку, його тип.

19. Розробити конспект уроку мови для 4 класу (за вибором). Вказати структуру уроку, його тип.

20. Розробити конспект фрагмента уроку мови (за вибором), методичним завданням якого є формування і розвиток аудиативних умінь учнів молодшого шкільного віку.

21. Навести 3- 4 приклади з кожної лексичної групи української мови (С.М.Канюка)за схемою:

Лексичні групи української мови

1 група 2 група 3 група 4 група

______________ _______________ ______________ _____________

 

22. Розробити конспект фрагмента уроку мови (за вибором), методичним завданням якого є формування і розвиток граматичних умінь учнів 1 класу.

23. Розробити конспект фрагмента уроку мови (за вибором), методичним завданням якого є формування і розвиток граматичних умінь учнів 2 класу.

24. Розробити конспект фрагмента уроку (за вибором) в 1 класі, методичним завданням якого є формування і розвиток діалогічного мовлення.

25. Дібрати з чинних підручників декілька прикладів вправ на формування і удосконалення монологічного мовлення.

26. Розробити конспект фрагмента уроку (за вибором) в 2 класі, методичним завданням якого є формування і розвиток монологічного мовлення.

27. Розробіть фрагмент уроку української мови в 2 класі за темою „Букви і,и”.

28. Розробіть план уроку української мови в 3-4 класах на вивчення написань, що повністю збігаються в обох мовах.

1. Розробіть план уроку української мови в 3-4 класах на вивчення написань або вивчення правил, які мають частковий збіг.
2. Розробіть план уроку української мови в 3-4 класах на вивчення правил, властивих лише українській мові.
3. Розробіть план уроку української мови в 3-4 класах на правопис суфіксів (за вибором).
4. Розробіть плани уроку української мови в 3-4 класах на правопис префіксів (за вибором).

 

ІХ. Оцінювання

Розподіл балів, присвоюваних студентам

Х. Методичне забезпечення: опорні конспекти лекцій, презентації матеріалів лекційних матеріалів, електронна хрестоматія.

ХІ. Рекомендована література

Основна

1. Безрукова І. Аналіз змісту підручника „Українська мова” (усний курс) для учнів 1 класу шкіл з російською мовою навчання// П.ш.- №5.- 2003.- с.42-45.

2. Бондарчук О. Діалогічне мовлення. 3 клас. - Тернопіль: Підручники і посібники. - 2004.- 40 с.

3. Гавро Н. Розвиток навичок аудіювання в учнів 1 класу та вмінь читати мовчки й розуміти прочитане в учнів 3 касу// Рідні джерела. - №2.- 2002.- С.40-44.

4. Гоцуляк Д., Нечаєва Л. Діалогічне мовлення. 4 клас. - Тернопіль: Підручники і посібники. - 2003.- 56 с.

5. Ґудзик І. Навчаємо слухати-розуміти українську мову//Рідні джерела. - №1-2.- 1998.- С.14- 17.

6. Ґудзик І. Навчаємо слухати-розуміти українську мову//Рідні джерела. - №2.- 2004.- С.14- 19.

7. Державна національна програма „Освіта” („Україна ХХІ століття”).- К., 1994.- Розділ „Зміст освіти”.- С.11-14.

8. Державний стандарт початкової освіти.

9. Інструктивно-методичні рекомендації щодо вивчення шкільних дисциплін у новому 2006-2007 навчальному році від 01.06.06. №1/9-390. Особливості вивчення навчальних предметів.

10. Капська А.Й. Як навчити учнів виразно читати.- К., 1973.

11. Книга вчителя початкової школи: Довідково-методичне видання/ Упорядн. Г.Ф.Древаль, А.М.Заїка.- Харків: Торсінг Плюс, 2005.- 432 с.

12. Кобзар О.Г. Українська мова. 1 клас: Плани-конспекти уроків.- Харків: Веста: Видавництво „Ранок”, 2004.- 368 с.

13. Корнієнко С., Корнієнко С. Родинне дозвілля у початкових калсах: Навчально-методичний посібник.- Тернопіль: Навчальна книга- Богдан, 2005.- 160 с.

14. Коршун Т. Тематико-ситуативний підхід до організації словникової роботи й розвитку комунікативного мовлення// Рідні джерела.- №1.- 1999р.- С.11-14.

15. Лапидус Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной устной речи.- М., 1970.

16. Методика навчання рідної мови в середніх навчальних закладах/ За редакцією М.І.Пентелюк: Підручник для студентів-філологів. К.: Ленвіт, 2000.- с.217-233.

17. Мозгова Л.М. Українська мова. 2 клас: Плани-конспекти уроків.- Харків: Веста: Видавництво „Ранок”, 2004.- 328 с.

18. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам.- М., 1977.

19. Пассов Е.И. Условно-речевые упражнения при формировании грамматических навыков.- М., 1978.

20. Петрук О. Активізація словникового запасу молодших школярів у процесі виконання завдань з версифікації //Рідні джерела.- №2.- 2002р.- С.44-47.

21. Плиско К.М. Принципи, методи і форми навчання української мови. - Харків, 1995.

22. Постанова Кабінету Міністрів України від 16 листопада 2000 р. №1717 „Про перехід загальноосвітніх навчальних закладів на новий зміст, структуру і 12-річний термін навчання”.

23. Правова Н. Аудіювання на уроках української мови в школах з російською мовою навчання// Рідні джерела. - №4.- 2002.- С.23-26.

24. Прихожанова І. М. Необхідність оновлення змісту позаурочної роботи на засадах розвитку українського комунікативного мовлення першокласників// Горизонты образования.- №1.- 2003.- с. 70- 77.

25. Прихожанова І.М. Взаємозв’язок класної й позакласної роботи – необхідна умова розвитку українського мовлення першокласників в умовах Севастополя// Рідні джерела.- №4.- 2002.-с. 24-28.

26. Прихожанова І.М. Робочий зошит „Навчайся, граючись” для письма та розвитку мовлення. 2 клас.(№1,2,3).- Харків: „Скорпіон”, 2004.

27. Прихожанова І.М., Іванова Л.М. Зошит з української мови: контроль і оцінювання етнокульткрозначих знань учнів 4 класу та завдання для позакласної роботи.- Севастополь: Біблекс, 2005.- 52 с.

28. Про загальну середню освіту. Закон України від 13 травня 1999 р. №651- XIV.

29. Програма з української мови (1-2 класи)//Рідні джерела.- №3.- 2001р.-С. 15-25.

30. Программы для средней общеобразовательной школы, 3-4 классы.- К.: «Початкова школа», 2003.

31. Программы для средней общеобразовательной школы с русским языком обучения. 1-2 классы..- К.: «Початкова школа», 2002.

32. Рядова О.Б. Предметний тиждень в школі. Початкова школа. Краплинки творчого натхнення.- Харків: ПФ „Антіка”, 2003.- 148 с.

33. Савельєва Н.В. Проблема мовленнєвих ситуацій у психології та лінгводидактиці// Рідні джерела.- №1.- 2003.- С.21-27.

34. Савельєва Н.В. Формування аудіативних умінь на уроках української мови// Рідні джерела. - №4.- 2002.- С.20-23.

35. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи: Підручник для студентів педагогічних факультетів- К.: Абрис, 1997.- 416 с., С.46-60.

36. Савченко О.Я. Реформування змісту початкової освіти// П.ш. – 1996.- №1.- С.2-7.

37. Стельмахович М.Г. Етнопедагогічні основи методики української мови// Українська мова і література в школі.- 1993.- №5-6.

38. Українська мова для молодших класів. Правила, таблиці, приклади.- Донецьк: ВКФ „БАО”, 1997.- 96 с.

39. Успенский М.Б. Совершенствование методов и приёмов обучения русскому языку в национальной школе.- М., 1979.

40. Федоренко Л.П.Принципы и методы обучения русскому языку.- М., 1973.- с.158.

41. Хорошковська О.Н. Українська мова: Підручник для 3 кл. шк.. з рос. мовою навч.- К.: Освіта, 2004.

Додаткова

 

Хорошковська О.Н. Лінгводидактична система початкового навчання української мови у школах з російською мовою викладання.- К., 1999.- С.39- 50.

Хорошковська О.Н., Українська мова: Підручник для 4 кл. шк.. з рос. мовою навч.- К.: Освіта, 2004.

Хорошковська О.Н., Кудикіна Н.В. Навчаємо розмовляти українською: Посібник для вихователів дитячих дошкільних закладів- К.: Альфа- М, 1997.- 164 с.

Хорошковська О.Н., Куценко Л. Уроки української мови в 1 класі шкіл з російською мовою викладання// Рідні джерела.- №2.- 2002р.-С. 31-35.

Хорошковська О.Н., Куценко Л.О. Уроки усного українського мовлення в 1 класі чотирирічної початкової школи з російською мовою навчання: Посібник для вчителя.- К.: „Початкова школа”, 2002.- 128 с.

Хорошковська О.Н., Охота Г.І. Українська мова: Підручник для 2 кл. шк.. з рос. мовою навч.- К.: Освіта, 2003

Хорошковська О.Н., Охота Г.І. Українська мова: Усний курс: Підручник для 1 кл. шк.. з рос. мовою навч.- К.: Освіта, 2002.- 159 с.

ХІІ. Ресурси

http://www.tnpu.edu.ua/kurs/2/iptext/Vashch1/r6_2.htm

http://osvita-servis.ho.com.ua/doc/xalyava/5

 

 

 

Навчальна програма розглянута і затверджена

На засіданні кафедри від «___» _____ 2012 р., протокол №___

Зав.кафедрою педагогіки, дошкільної та початкової освіти

К.п.н., доцент _______________ Трусова О.Л.

Програму розробила

Ст.викладач _____________ Прихожанова І.М.

 

Модуль

Змістовий модуль 1

МК

Змістовий модуль 2

МК

Екз.

сума сума

К-ть балів за модуль

К-ть балівв за видами рабіт

Л

Л

Л

Л

Л

Л

ПЗ

ПЗ

ПЗ

ПЗ

ЛЗ

ЛЗ

ЛЗ

СР

СР

СР

СР

СР

СР

Л

Л

Л

Л

ПЗ

ПЗ

ПЗ

ПЗ

ПЗ

ПЗ

ПЗ

СР

СР

ЛЗ

Відвідування

Активність на ПЗ (СЗ, ЛЗ)

Виконання СРС

Наукова робота

9 балів

ІХ. Оцінювання

Розподіл балів, присвоюваних студентам

 

 

		МК 1		МК 2		МК 3	ІР	ПК	Сума
ЗМ	ЗМ 1	ЗМ 2		ЗМ 3