Английская специальная школа конца XIX—начала XX века

В 90-х годах XIX века было положено начало обучению детей с легкими формами умственной отсталости.

В 1891 году Лондонский училищный совет принял решение открыть «школы специального воспитания» для умственно отсталых детей. При приеме в эти школы дети должны были быть обследованы врачом, педагогом и директором школы. Задача этих школ—вернуть детей в обычные школы. Учителю специальной школы предоставлялась большая свобода действий в деле развития учащихся. Училищный совет рекомендовал при специальных школах открывать детские сады для более раннего выявления умственно отсталых детей.

Первые специальные школы для умственно отсталых детей открылись в 1892 году в Лондоне и Лейчестере.

В 1899 году в Англии был принят закон об обучении умственно отсталых детей. Этот закон предоставлял право общинам самим решать вопрос: вводить или нет у себя обучение умственно отсталых детей? Если община была

1) Айрленд В. Идиотизм и тупоумие.—СПб., 1880.—С. 309.

г

согласна обучать этих детей, то государство выделяло для этих целей средства и устанавливало следующую регламентацию организации специального обучения умственно отсталых:

1. Обучать умственно отсталых до 16 лет.

2. Отбирать детей в специальные школы через школьную комиссию.

3. Предоставить родителям право требовать от школьной комиссии обсле­
дования ребенка, если у них возникают сомнения в его полноценности.

4. Родителей, которые отказываются посылать на обследование ребенка,
вызванного школьной комиссией, подвергать штрафу.

5. Школьные комиссии обязаны периодически переосвидетельствовать
ребенка с целью возвращения его в нормальную школу.

6. Такого переосвидетельствования могут потребовать и родители, но не
чаще одного раза в полугодие.

Поскольку закон не обязывал открывать специальные школы, а лишь разрешал это делать, то этим правом общины пользовались редко.

Специальное обучение умственно отсталых детей оживилось, когда за дело взялись общественные организации. Самая выдающаяся роль в этом отношении принадлежит Национальной ассоциации в помощь дефективным детям, созданной в 1903 году и существующей в наше время.

Эта ассоциация оказывает воздействие на административные учреждения Англии, побуждая их открывать специальные школы. Она же ведет надзор за окончившими специальные школы, помогает в их трудоустройстве.

В результате деятельности этой организации к началу XX века сеть специальных школ распространилась по всей Англии.

В 1904/05 учебном году в Англии насчитывалось 152 специальные школы в 36 городах, в которых обучалось 7400 детей; в 1913 году уже имелось 177 специальных школ с 12,5 тысячами учащихся.

15 августа 1913 года после десятилетней подготовки английский парламент принял специальный акт об умственной дефективности—«Закон о дальней­ших улучшениях в деле попечения о слабоумных и других умственно дефективных лицах и о некоторых поправках к законам о душевнобольных». Не будет преувеличением признать этот документ самым полным и тща­тельно разработанным официальным государственным актом о слабоумных в буржуазных государствах в первой четверти XX века. Главным образом он касался глубоко отсталых.

Названный закон определял умственную дефективность как задержанное или неполное развитие рассудка, возникшее до 18-летнего возраста вслед­ствие наследственных причин или болезни и травм.

Этот закон устанавливал четыре категории умственно дефективных.

1. Идиоты—это лица, у которых врожденные или приобретенные в раннем
детстве умственные дефекты настолько сильны, что они не могут защитить
себя от обычной физической опасности.

2. Имбецилы—лица с врожденной или появившейся в раннем возрасте
умственной недостаточностью, которая хотя и не доходит до степени идиотии,

но все же настолько значительна, что они не способны и не могут быть научены управлению собой или своими делами.

3. РееЫетшдео¹ регзопз (слабоумные лица)—это лица, чья умственная
недостаточность не доходит до степени имбецильности, но все же выражена
настолько, что они нуждаются в уходе, надзоре и контроле для защиты их
собственных или чужих интересов. Эти дети не способны к учению в обычной
школе.

4. Морально дефективные—это лица, чья умственная неполноценность
осложняется агрессивностью или преступными наклонностями. Эти лица
нуждаются в уходе, надзоре и контроле для безопасности окружающих.

Закон от 1913 года ставил целью оградить права личности слабоумных от вредных для них посягательств, а общество—от антисоциальных действий слабоумных.

Закон устанавливал такой порядок помещения слабоумных в специальных учреждениях, который исключал возможность злоупотреблений со стороны родственников ради каких-либо имущественных выгод. Закон требовал тщательного обследования личности, прежде чем ставился диагноз «слабо­умие». Этим обследованием должны были заниматься не только врачи, но и судебные органы.

Разрешалось принудительно помещать слабоумного в специальное учреж­дение, если он представлял опасность для окружающих.

Для руководства всеми делами призрения слабоумных был создан состо­ящий из юристов и врачей Центральный государственный совет, а на местах специальные комиссии. Совет и комиссии занимались учетом слабоумных, организовывали для них учреждения, распределяли средства, контролиро­вали деятельность специальных учреждений, содействовали индивидуальной опеке над слабоумными.

Учреждения для слабоумных могли открываться местными властями, благотворительными организациями и частными лицами. Закон возлагал на население ответственность за плохое обращение со слабоумными.

Еще большее развитие сеть специальных школ получила после принятия в 1914 году закона, который устанавливал типы учреждений для умственно отсталых детей и вменял в обязанность местным органам народного образо­вания открывать эти учреждения.

Закон от 1914 года вводил следующую систему учреждений для умственно отсталых детей:

1) детские сады;

2) специальные классы при обычных школах;

3) специальные школы с одиннадцатилетним сроком обучения;

4) приюты для глубоко отсталых детей.

Для бедных детей рекомендовалось открывать приюты при специальных школах.

Обязательное обучение распространялось на умственно отсталых детей в возрасте от 5 до 16 лет. В приютах для глубоко отсталых слабоумные должны

содержаться до 16 лет. Воспитанников, которые по возрасту не могли жить в приютах, часто помещали в специальные колонии для взрослых слабоум­ных. В одних колониях находились слабоумные, способные к профессиональ­ному обучению, в других—безнадежные, нуждающиеся в уходе.

Большой интерес представляла Дэрентская колония близ Лондона. Она была организована в 1874 году и к 1913 году выросла в особый городок для слабоумных. Здесь находились приют—профессиональная школа на 500 слабоумных детей в возрасте от 3 до 16 лет и профессиональная колония для взрослых слабоумных на 1600 человек. Взрослые слабоумные имели возможность трудиться в мастерских в соответствии со своими индивидуаль­ными способностями. В этой колонии имелись портняжная, сапожная, обойная, корзиночная, столярная, переплетная, жестяная мастерские, типо­графия, кирпичное производство и пр. В колонии не торопились с опреде­лением профессиональной пригодности слабоумного. В течение некоторого времени каждому слабоумному поручали различные хозяйственные работы, его знакомили со всеми мастерскими и только после этого направляли для работы в определенную мастерскую. Доход от мастерских был настолько значительным, что колония почти не нуждалась в дополнительной дотации.

Английские специальные школы в первой четверти XX века оставляли самые лучшие впечатления у\ посетивших их наших соотечественников Щ. В. Чехов, Е. В. Герье, Р. Ландберг и др.).

При отборе детей в специальную школу решающее слово принадлежало школьному врачу. В школе учащиеся находились под постоянным медицин­ским наблюдением. Периодические переобследования позволяли своевремен­но возвращать в обычную школу детей, способных в ней обучаться. Число учащихся в классе не превышало 20—25 человек.

Английские специальные школы начала XX века были хорошо благоуст­роены. Детям предоставлялись максимальные возможности для физического и нравственного развития. К ним тепло относились. Типичная специальная школа помещалась в отдельном небольшом домике и имела 2—3 класса. При школах имелись учебные кухни, учебные магазины, учебные жилые ком­наты, где учащиеся приобретали бытовые навыки, а также ванные комнаты, площадки для игр. Нередко при школе был небольшой садик или огород. Занятия в специальных школах начинались на полчаса позднее, чем в нормальных школах. Это делалось для того, чтобы дети не оказывались на улице в часы «пик». За слабыми детьми приезжал специальный омнибус. Занятия проводились до и после обеда. Обычно обед рассматривался как своего рода учебное занятие. Дети приучались опрятно есть, пользоваться столовыми приборами, оказывать друг другу услуги.

Раз или два в неделю каждый ребенок принимал ванну. Кроме гигиени­ческих целей, эта процедура преследовала и цели учебные. Детей учили пользоваться мылом, мочалкой, мыть себе голову, тело, раздеваться и одеваться. По английской традиции^ большое место отводилось воспитанию навыков культурного поведения. Это обеспечивалось тоном школы. У ребенка

стремились пробудить чувство самоуважения. Воспитывалась вежливость друг к другу, к учителю и посетителям.

Много внимания уделялось урокам психической ортопедии. Проводились уроки молчания, уроки хождения на цыпочках, уроки «Почему?». На последних уроках воспитывалась способность устанавливать причинно-след­ственные связи.

Р. Ландберг приводит ряд интересных фактов из области нравственного воспитания учащихся специальных школ.

Учителя не допускали ябедничанья среди детей. Учащиеся часто просили за провинившегося товарища, чтобы ему была дана возможность исправить свою ошибку. Учителя были внимательны к этим просьбам.

Для воспитания у учащихся самостоятельности на них возлагались какие-либо обязанности по школе. Одни отвечали за проветривание классов, другие за чистоту, третьи за завтраки, старшие ухаживали за маленькими детьми и т. д.

Значительное место отводилось в специальной школе различным формам ручного труда. Этому посвящались все послеобеденные занятия. На этих занятиях дети изготовляли вещи из дерева, плели мешки из разноцветных шнурков, плели корзины, шляпы, ковры, вышивали, чинили белье, штопали чулки.

Старшие школьники занимались более сложными видами труда: мальчи­ки—столярным, сапожным, портняжным делом, девочки—кулинарией, шитьем, стиркой белья.

Много времени учащиеся проводили в саду, на огороде, где им наряду с навыками по уходу за растениями давали сведения по естествознанию, географии. Иногда на открытом воздухе проводились занятия по письму и счету. Дети запоминали таблички с^ названиями растений, производили измерения и т. д.

Каждый урок связывался с работой по развитию речи. Использовались все возможности для стимулирования речевой деятельности. В этих целях применялся такой прием: по приходе в школу все дети собирались в зале, где им предоставлялась возможность в течение 15—20 минут обмениваться впечатлениями, приветствовать друг друга. После этого они расходились по классам. На занятиях широко использовался прием драматизации. Драма­тизировались стихотворения, басни, пословицы, поговорки, бытовые сценки и даже буквы. Изучение арифметики носило чисто практический характер. Эти занятия связывались с хозяйственными работами и ручным трудом, со взвешиванием, измерением, с учебными покупками. Продолжительность урока не превышала 30 минут. Каждый день 20—30 минут отводилось на гимнастические упражнения. Эти упражнения учащиеся выполняли в два приема.

1) См.: Ландберг Р. Забота об умственно дефективных детях за границей // Вестник воспитателя. —1923.— № 11—12.

Успешная работа специальных школ Англии в первой четверти XX века во многом обеспечивалась составом учителей. Для работы в специальных школах привлекались лучшие учителя обычных школ, обладавшие выдер­жкой, чуткостью, умением увлечь детей разнообразными занятиями.

Все эти положительные стороны, которыми отличалась работа специаль­ных школ Англии, стали исчезать по мере роста числа нуждавшихся в этих школах детей.

После первой мировой войны сеть специальных школ Англии все меньше удовлетворяла испытываемую в ней потребность.

В январе 1925 года английское правительство издало циркуляр, призы­вавший соблюдать Закон об обязательном обучении умственно отсталых детей. Однако это распоряжение не имело действенного эффекта. В 30-х годах учреждения для умственно отсталых детей не обслуживали и половины нуждавшихся в них. Под школы стали отводить малоприспособленные помещения. Ощущался острый недостаток в учителях.

§ 3. Английская специальная школа после второй мировой войны

В течение 2—3 десятилетий, предшествовавших второй мировой войне, дело обучения умственно отсталых детей в Англии было довольно сильно запущено. Не было четкой классификации умственно отсталых детей, хотя в законах 1913, 1914 годов делались попытки установить официальные классификации слабоумных. Отсутствие должной классификации приводило к затруднениям в дифференциации типов специальных учреждений для умственно отсталых детей. Сеть этих учреждений была мало развита и далеко не соответствовала потребности. Был снижен и уровень учебно-вос­питательного процесса в специальных учреждениях для аномальных детей. В годы второй мировой войны все эти недостатки были усугублены. Число же умственно отсталых детей в эти годы значительно возросло. Возникла необходимость в активизации деятельности органов просвещения в области специального обучения аномальных детей и в проведении дополнительных мероприятий по оказанию им помощи.

В 1944 году Министерство просвещения Англии приняло постановление «О дефективных учащихся и об управлении специальными школами». Оно имело целью упорядочить всю систему специального обучения аномальных детей, дифференцировать ее соответственно состоянию дефекта и возмож­ностям детей.

Согласно указанному выше документу устанавливалось 10 основных категорий аномальных детей: слепые, слабовидящие, глухие, слабослыша­щие, нервные, эпилептики, физически ослабленные, с нарушением речи, педагогически запущенные, недоразвитые.

Постановление предоставило право органам народного образования на местах самим решать, какие дети нуждаются в специальном обучении. Было

разрешено устанавливать дополнительные к выше перечисленным категории аномальных детей.

Согласно постановлению к умственно ненормальным были отнесены педагогически отсталые и недоразвитые дети. Обращает внимание, что понятие «умственная ненормальность» остается недостаточно конкретным и четким. В официальных документах основным критерием умственной не­нормальности признается значительное отставание ребенка в школе. Мини­стерство просвещения Англии признает, что это отставание может быть вызвано разными причинами, например, ослабленными способностями ре­бенка или же неблагоприятными внешними условиями воспитания ребенка (поздний приход в школу, частые пропуски занятий, тяжелые условия в семье, несовершенство школьного обучения и пр.). Вместе с тем Министер­ство просвещения считает, что определение причин отставания ребенка в школе не является первоочередной проблемой при изучении ребенка. С точки зрения министерства важно установить лишь факт отставания, а затем поместить ребенка в условия, где он может усвоить доступный ему круг знаний и навыков. Причины отставания можно установить попутно с обучением и учитывать их во время работы с ребенком.

Таким образом, специальному обучению в Англии подлежат все дети, которые отстают в обычной школе, независимо от причины этого отстава­ния—связано ли оно с органическими нарушениями центральной нервной системы, недостаточностью способностей или же с неблагоприятными быто­выми и другими условиями воспитания.

Так, по данным Министерства просвещения Англии, за 1945—1955 годы количество всех умственно ненормальных (педагогически запущенных и недоразвитых) составляло 11 % (!) от общего количества учащихся в возрасте от 5 до 15 лет.

В послевоенные годы в Англии еще в большей степени, чем это отмечалось прежде, наблюдается стремление как можно раньше выявить недостатки в развитии ребенка и начать педагогическую работу с аномальными детьми. Это стремление можно было бы считать положительным фактом, если бы понятие «умственная отсталость» было сведено лишь к недостаткам интел­лекта, имеющим органическую основу. Но поскольку это понятие исполь­зуется необоснованно широко, то происходит поспешное предрешение судьбы многих тысяч детей, которых обрекают на получение ограниченного обра­зования. В Англии большой круг лиц занимается выявлением физических и психических недостатков детей: учителя, администрация школ, врачи, психологи.

Как только ребенку исполнилось два года, родители имеют право потре­бовать его медицинского обследования, чтобы выявить, нуждается ли он в специальном воспитании.

Обследующие ребенка комиссии обязаны давать родителям советы по его воспитанию. Психологи разрабатывают педагогические мероприятия, врачи оказывают медицинскую помощь.

Состояние способностей (именно это—основной критерий умственной ненормальности) выявляется главным образом путем тестового обследования ребенка и вычисления интеллектуального коэффициента.

Ребенок считается отстающим и нуждающимся в специальном обучении, если он по уровню способностей отстает от своих сверстников на 20%. Если отставание превышает 50%, такой ребенок признается необучаемым, и его обычно помещают в специальный интернат.

Дети с отставанием на 20—45% содержатся в специальных школах, или же они учатся в особых группах в обычных школах. Вопрос о месте обучения ребенка, признанного аномальным, решается в каждом случае с учетом всех индивидуальных особенностей ребенка и условий его жизни.

В отличие от ранее принятого (1921) Министерством просвещения Англии постановления о полной изоляции умственно отсталых детей от ненормаль­ных, в последние годы (начиная с 1944) усиливается стремление обучать некоторые категории умственно ненормальных детей в условиях обычных школ или в специальных классах при нормальных школах. Это соответствует той общей тенденции, которая утверждается в Англии,—не отрывать, не отделять умственно ненормальных детей от нормальной среды.

Система специальных учреждений для умственно отсталых детей зависит от степени населенности того или другого района Англии. В городах и промышленных районах создаются специальные школы-интернаты, дневные специальные школы, специальные классы при обычных школах.

Специальные школы-интернаты обслуживают умственно отсталых детей, находящихся под надзором суда, детей безнадзорных или живущих в неблагоприятных домашних условиях, детей с глубокой степенью отсталости. Эти интернаты обычно являются межобластными. Считается, что 2 ребенка из 1000 (0,2%) детей школьного возраста нуждается в этом типе учреждений.

Дневные специальные школы предназначены для детей с серьезной отсталостью—отстающих на 30—45% от своих сверстников. Каждая школа должна иметь 90—100 учащихся. В эти школы обычно помещается около 1 % от общего числа детей школьного возраста.

При этих школах имеются классы для глубоко отсталых детей, но в большинстве случаев такие дети воспитываются в так называемых трениро­вочных центрах, где формируются навыки самообслуживания.

Основную массу детей, признанных отсталыми в легкой степени, помещают в специальные классы при обычных школах. В этих классах обучается 8—9% от общего количества учащихся. Специальным классам предоставляют луч­шие помещения; в них работают более квалифицированные учителя.

В сельской местности, где трудно собрать 90—100 детей в одну специаль­ную школу, специальные классы являются единственными учреждениями для умственно отсталых детей.

Специальные учреждения для умственно отсталых детей могут быть государственными и частными. Часть средств на содержание тех и других учреждений поступает от благотворителей.

В настоящее время, как и в начале XX века, в специальных школах Англии обучаются дети в возрасте от 5 до 16 лет. Таким образом, продолжительность обучения в специальных школах—11 лет. Количество же классов 7—8, так как количество лет обучения в английской школе не совпадает с количеством классов.

Дети могут поступать непосредственно в специальную школу или через обычную. Чаще всего дети 1 —2 года проводят в обычной школе. В возрасте 7 лет они проходят тестовое обследование. Если оно устанавливает отстава­ние, ребенок направляется для продолжения обучения в специальную школу или классы.

Если ребенок поступает в специальную школу, минуя обычную, то его помещают в подготовительный класс. Здесь используются методы дошколь­ного воспитания. В процессе игры, специальных упражнений обеспечивается сенсорное развитие ребенка. Это общее развитие ребенка продолжается и в первых трех начальных классах, где развиваются его речь, наблюдатель­ность, воспитываются общительность, способность выполнять школьные требования. В этих классах начинается обучение грамоте, счету.

В средних классах вводится раздельное обучение мальчиков и девочек. Здесь наряду с общеобразовательной подготовкой совершенствуется моторика учащихся, воспитывается ручная умелость. Все обучение носит развивающий практический характер. Основное внимание уделяется воспитанию социаль­ных качеств—умению жить и работать среди людей.

Английские учителя избегают изучения обширного учебного материала. Учебные программы максимально сокращены. Действует принцип: «изучать меньше, да лучше». Поверхностное изучение материала резко осуждается.

Решающим фактором в развитии ребенка английские олигофренопедагоги считают правильные взаимоотношения, хороший контакт с семьей. Разра­ботана целая система средств, которые активизируют роль родителей в воспитании умственно отсталых школьников.

Профессиональное обучение не входит в задачу специальных школ. В Англии педагоги придерживаются того мнения, что детям до 16 лет рано давать специальность, так как, по их наблюдениям, дети по окончании школы редко продолжают заниматься той специальностью, которую они приобрели в раннем возрасте. Специальные школы дают учащимся лишь общие трудовые навыки на уроках ручного труда и домоводства. Професси­ональную трудовую подготовку окончившие специальную школу могут получить в специальных центрах.

В Англии не существует какой-либо государственной системы трудоуст­ройства окончивших специальные школы. Обычно этим занимаются различ­ные добровольные общества, но и они бывают беспомощны в этом отношении, поскольку возможности трудоустройства при частном предпринимательстве и отсутствии профессиональной подготовки учащихся крайне ограничены.

В Англии действует закон об обязательном обучении, который распрост­раняется и на умственно ненормальных детей. Всеобщее обязательное

обучение ограничивается пятью годами как для нормальных, так и для умственно ненормальных детей, но последние могут обучаться до 16-летнего возраста, если этого желают родители.

Фактически закон об обязательном обучении в отношении умственно ненормальных детей не выполняется из-за недостатка мест в специальных учреждениях и роста количества детей, нуждающихся в специальном обучении.

В январе 1950 года в специальных школах обучалось 12 755 детей и в интернатах 4 292 человека.

В 1953 году в специальных учреждениях обучалось 22 993 человека. В этом же году ждали места в специальных учреждениях 13 360 человек.

В июле 1955 года в парламенте депутат Ирвинг в своем докладе нарисовал довольно мрачную картину состояния помощи умственно отсталым детям. В частности, он отмечал, что около 50% умственно отсталых детей, нуждающихся в специальном обучении, не получают его. Ирвинг критиковал методику и систему обследования детей. Обычно оно проводится не на подлинно научной основе, а с учетом наличия мест в специальных учреж­дениях.

В январе 1959 года было установлено, что в специальном образовании нуждается 43 338 детей. Фактически к этому времени в специальных учреждениях обучалась 31 000 детей.

Английская статистика не учитывает количество детей, обучающихся в специальных классах при обычных школах.

Таким образом, Англия стоит перед постоянной проблемой расширения сети специальных учреждений для умственно отсталых детей.

В послевоенные годы в Англии все больше внимания уделяется специальной подготовке учителей для работы с умственно отсталыми детьми. Наличие специальной подготовки не является в Англии обязательным для получения права преподавания в специальных школах. Несмотря на это, в Англии растет стремление дать учителям такую подготовку. Специальную подготовку учи­теля могут получить на курсах, в университетах, колледжах. С 1950 года действуют одногодичные курсы учителей специальных школ при педагогиче­ском факультете Лондонского университета. В 1954 году такие курсы созданы при Бирмингемском университете. На этих курсах изучаются психологиче­ские особенности умственно отсталых детей и техника обучения. В Англии утвердился взгляд, что учитель специальной школы должен иметь определен­ный опыт работы с нормальными детьми, причем каждый учитель специаль­ной школы должен периодически возвращаться в обычную школу. Признано, что успех в работе с умственно отсталыми детьми обеспечивается не столько особой, специальной подготовкой учителя, сколько его отношением к этим детям. Важно, чтобы учитель любил свою работу, не тяготился ею.

В конце 60-х—начале 70-х годов нашего века в Англии наметилась новая тенденция в организации помощи умственно отсталым детям. Она быстро распространилась в Скандинавских странах и в США и стала господствующей

в настоящее время. Речь идет о так называемой «интеграции», т. е. объеди­нении аномальных и нормальных детей в детских воспитательных и учебных учреждениях с целью получить наибольший эффект в развитии и социальной адаптации аномальных детей.

Основанием для такого подхода к организации помощи умственно отста­лым послужили опыты воспитания этих детей в условиях обычной детской среды, которые, как утверждают организаторы этих опытов, в частности профессор Лондонского университета Дж. Тизар, дали неожиданный и значительный эффект.

Практически (организационно) движение за «интеграцию» воспитания и обучения умственно отсталых детей вылилось в тенденцию к свертыванию специализированных учреждений для этих детей, к обучению их в специ­альных классах обычных школ или в обычных классах.

Это стремление к «нормализации», т. е. к преодолению изолированности умственно отсталого от нормальных людей как в процессе обучения, так и после окончания школы, заслуживает положительной оценки. Однако вы­зывает сомнение, что достижение этой цели лежит через ликвидацию специализированных учреждений. Такие сомнения возникают даже у тех дефектологов, которые уже встали на путь указанной выше «интеграции».

Глава 7