Методика формирования и развития абсолютного слуха как музыкальной способности

В основе образования абсолютного слуха лежат сенсорные мнемические действия, направленные на восприятие, запоминание, узнавание звуковысотных эталонов, выделенных из музыкального материала. Музыкальный слух развивается в онтогенезе покомпонентно: формирование относительного музыкального слуха предшествует формированию абсолютного.

Психологическим механизмом формирования абсолютного слуха является процесс усвоения в музыкальной деятельности системы звуковысотных эталонов - звуков темперированного строя октавного хроматического звукоряда. Этот процесс основан на вычленении эталонов из созвучий - предэталонов, имеющих определенную структуру и данных в мелодическом или гармоническом изложении. Структура каждого звуковысотного предэталона включает три существенных признака: искомый звук, константный признак (во избежание транспозиции) и контурный признак (во избежание опознавательных иллюзий). Искомым тоном (или доминирующим признаком) в структуре каждого звуковысотного предэталона является тоника тональности.

Главное условие развития абсолютного слуха - объединения звуковысотностей в продуктивной музыкальной деятельности по представленным абсолютным звуковым эталонам.

Вначале у детей (от 3 лет и выше) определяется уровень развития относительного слуха (по показателю интонационного слуха мелодического в широком значении). В зависимости от этого уровня детей делят на две группы - сильную и слабую.

Затем проводятся занятия 2 раза в неделю по 30 минут каждое. На 1-м занятии сообщают название песни, разъясняют, о чем в ней поется, показывают картинку, соответствующую ее литературному тексту. После этого проигрывается мелодия песни сначала в своей, а затем (с соответствующими образными пояснениями) - в различных октавах.

На 2-м занятии повторяется материал предыдущего. Детям объясняют и иллюстрируют на музыкальном инструменте ладовые признаки мелодии: устойчивость - неустойчивость, опорность - неопорность. Эти признаки анализируются наряду с метроритмическими. Анализируется также построение мелодии в целом. На основе моделирования движением руки мелодической линии песни у детей вырабатывается обобщенное представление о рисунке мелодии.

На 3-м занятии повторяется материал предыдущего, а затем мелодия песни обогащается гармонией. Мелодико-гармонический строй песни связывается с восприятием эмоционального тона то­чности. Подробно анализируется общий характер музыки, средства ее выразительности, в особенности гармоническая окра­шенность мелодии.

На 4-м занятии повторяется материал 3-го занятия, анализируется гармоническая окрашенность мелодии. Это подводит детей к пониманию устойчивости, центральности тонической гармонии и выделению основного тона тональности. Гармонизованная тональность предъявляется для восприятия в 2-3 октавах.

На занятиях устраиваются опознавательные пробы - "игра в ''Дайку". Дается звук на опознание. Если ребенок затрудняется в ответе, ему предъявляют подсказки до тех пор, пока он не ответит правильно. Эти "подсказки" - один из путей усвоения сен­сорных признаков окраски эталонов. Постепенно названия песен заменяются названиями звуков (до, ре, ми и т. д.). Дети учатся опознавать отдельные звуки белых и черных клавиш фортепиано от большой октавы до третьей.

Последовательность предъявления звуков (рис. 5):

Затем детей обучают объединению тонов по представляемым и воспроизводимым голосом абсолютным звуковым эталонам. У детей сильной группы после этого формируется истинный абсо­лютный слух, у детей слабой группы - абсолютный слух начинает складываться как относительный.