Специфика познавательной литературы для детей 


Мы поможем в написании ваших работ!



ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Специфика познавательной литературы для детей



Значительное место в детской литературе занимают произве­дения, которые посвящены популяризации сведений из различ­ных областей знаний — естествознания, истории, техники, фи­зики и многих других. Для подобной литературы существует не­сколько названий: научно-популярная, научно-художественная, познавательная. Составленные, как правило, из двух понятий, эти названия призваны отразить двойственную сущность познаватель­ной литературы: средствами художественного слова давать пред­ставление читателю об отдельных научных фактах или явлениях. Таким образом, познавательная литература занимает промежуточ­ное место среди научных и художественных книг, заметно отли­чаясь от тех и других. В научных или учебных книгах авторы стре­мятся к максимальной объективности в подаче материала, в то время как авторы познавательных произведений излагают тот же самый материал сквозь призму личного, субъективного отноше­ния. Субъективность проявляется в эмоциональной окрашенности повествования, образности, присутствии художественного вымыс­ла. Даже сугубо практические книги, популяризирующие знания для детей, могут выражать субъективно-поэтическое видение мира. Вот пример из книги ученого-популяризатора А. Ферсмана «Вос­поминания о камне». В рассказе «Алебастр» один из героев (италь­янец по национальности) так описывает этот камень:

 

Белый-белый, как ваш сибирский хлеб, как сахар или русская мука для макарон, таким должен быть алебастр.

 

О добыче алебастра рассказывается в увлекательных историях, которые уносят читателя и в средневековую Италию, и на совре­менный Урал. Сравните художественное повествование с характе­ристикой камня из учебника по минералогии: «Алебастр — мел­козернистая разновидность гипса разного цвета, преимуществен­но чисто белого, встречается в Италии, на западном склоне Ура­ла и во многих других местах. Используется как мягкий декоратив­ный камень». Академик А. Ферсман был автором строгих научных работ, но в познавательной литературе он становился увлечен­ным рассказчиком, наделенным ярким воображением и поэти­ческим складом.

Позиция автора в познавательной книге может быть различной. В одном случае он придерживается роли ученого-популяризатора, рассказывающего читателю о волнующей его теме или проблеме. Тогда не редкость ссылки на собственный научно-исследователь­ский опыт, рассказы о деятельности других ученых. В другом слу­чае автор оставляет за кадром свою научную деятельность, скры­ваясь часто под маской вымышленного рассказчика. Он дает волю воображению и фантазии, придумывает персонажей и занима­тельный сюжет. Выбор формы изложения зависит от того, какие задачи прежде всего ставит перед собой писатель: популярно из­ложить материал, дать ему нравственно-философское осмысле­ние, выразить эмоциональную оценку или предложить практи­ческие рекомендации.

Но какую бы позицию ни избрал автор, он остается верен на­учному факту, на основе которого рождается художественный образ, развивается нравственно-философская идея или публици­стическая тема. В основе всех произведений познавательной лите­ратуры лежат точные факты, экспедиционные материалы, доку­ментальные наблюдения, лабораторные исследования. Писатель не позволяет себе во имя интересного вымысла исказить реаль­ные отношения, царящие в мире природы, и это обязательное условие для всех познавательных книг, независимо от темы и жанра. В рассказе известного зоолога Н. Плавильщикова «Зубочистка для крокодила» говорится о «дружбе» крокодила и маленькой птички. Взаимопомощь, которую эти животные оказывают друг другу в природе, давно обросла легендами. Как бы ни хотелось автору потешить читателя красивой историей, он придерживается био­логической истины: птица и зверь «не стремятся к тому, чтобы оказывать взаимные услуги. Они просто живут рядом и приспосо­бились друг к другу». Такое предпочтительное отношение к науч­ному факту отличает познавательную литературу от других видов детской литературы.

Но в произведениях, популяризирующих знания, научный факт выполняет не только информационную функцию. Он рассматри­вается автором в связи с существующими представлениями о на­значении науки и ее роли в жизни человека. Представления эти подвержены изменениям в зависимости от развития обществен­ных взглядов. Так, популярные в советском обществе и литературе 30-х годов XX века идеи покорения природы сменились три деся­тилетия спустя призывами к бережному отношению к ней. «Чис­той науки» на страницах детских познавательных книг не бывает.

Жанры и стили познавательной литературы очень разнообраз­ны. Так, природоведческая тема помимо задач научно-популярного характера открывает большие возможности для постановки нравственных и философских проблем. Поэтому наблюдение за миром природы находит отражение в рассказах, описаниях, сказ­ках. Историческая тематика часто лежит в основе повестей или рассказов из исторического прошлого. Судьбе знаменитой в исто­рии или науке личности посвящаются биографические жанры. Гео­графические сведения облекаются часто в форму путешествий. По­пуляризация научно-технических знаний тяготеет к жанру по­знавательных бесед с яркими примерами и доступной манерой изложения.

Столь же разнообразны виды изданий познавательной лите­ратуры: от книжек-картинок, книжек с наклейками, книжек-игрушек, сборников рассказов и сказок до справочников и мно­готомных энциклопедий. Приемы и виды литературы, популя­ризирующей знания для детей, постоянно пополняются, неко­торые из них рождаются на наших глазах, другие имеют давнюю историю.

История познавательной литературы для детей началась чуть ли не раньше самой детской литературы: авторы первых детских книг XVII —XVIII веков брались за перо в поисках путей популя­ризации знаний. Так возникли беседы и разговоры на познава­тельные темы, географические путешествия, исторические рас­сказы. Иногда писателей подводила неосведомленность в вопро­сах науки, зато книги, написанные талантливыми учеными-по­пуляризаторами, обладали всеми достоинствами хорошей позна­вательной литературы. Например, известный натуралист XIX века М. Богданов был не только светилом науки, но и блестяще вла­дел литературным слогом.

Но по-настоящему возможности познавательной литературы раскрылись в первые десятилетия XX века, и толчком для этого послужили резкие перемены в социальной жизни страны после революции 1917 года. Популяризация знаний стала лозунгом со­ветского времени, как и идея активного освоения природы чело­веком. Писать о науке и технике в те годы приходилось для чита­теля, не имевшего элементарных знаний. Новая читательская ауди­тория и новые просветительские задачи толкали не к повторению литературных форм, а к экспериментам. Они уводили порой дале­ко от утилитарных целей в мир настоящих литературных откры­тий. Поэтому многие познавательные книги 20 — 30-х годов XX ве­ка сохраняют свое художественное значение вплоть до сегодняш­него дня.

За основу были взяты популярные в детской литературе фор­мы и приемы, в основе которых — остросюжетное повествова­ние, живая беседа, увлекательный рассказ. Например, в новом качестве предстал жанр путешествий. Герои познавательных книг отправлялись в мир науки и техники, и открывался он не в экзотических странах, а в знакомых лесах и полях, рабочих мастер­ских и лабораториях ученых. Даже обычная комната могла стать объектом познавательного путешествия, если о предметах в ней рассказывает ученый-инженер. В книге М.Ильина «Сто тысяч почему» (1929), которая знакомит читателя со сведениями из об­ласти физико-технических наук, есть раздел «Путешествие по комнате». Он открывается интригующим вступлением:

 

Мы с интересом читаем о путешествиях по далеким, неисследован­ным странам и не догадываемся, что в двух шагах от нас, а то и ближе лежит незнакомая, удивительная, загадочная страна, которая называет­ся «наша комната».

 

Толчком для познавательного путешествия служат вопросы-загадки («Бывают ли стены из воздуха?», «Почему вода не го­рит?»). Ответы на них требуют научных знаний, в поисках которых читатель отправляется с автором в воображаемое путешествие.

Такое путешествие зачастую оказывается путешествием в про­шлое, там популяризатор находит предысторию какого-либо изоб­ретения или научно-технического открытия. Так, книга Е.Данько «Китайский секрет» (1925), посвященная истории фарфоровой чашки, представляет собой ряд увлекательных историй из далеко­го прошлого.

Но сама история — тоже наука со своими особенностями науч­но-исторического исследования. С ними знакомят ребенка попу­лярные произведения, написанные учеными-историками. Как пра­вило, речь в них идет об открытии какого-либо исторического документа. В знаменитой книге С.Лурье «Письмо греческого маль­чика» (1930) рассказывается о том, как ученые смогли прочитать на клочке древнего папируса письмо, написанное на древнегре­ческом языке.

На службу познавательным целям были поставлены и такие популярные в детской литературе жанры, как сказки, рассказы, повести и даже фантастические романы. Создавали писатели и совсем оригинальные произведения. Например, познавательная книга Б.Житкова «Что я видел» (1939) написана от лица ребен­ка, или «Лесная газета» В.Бианки (1928), написанная в виде го­дового выпуска газеты.

Созданная в начале XX века традиция познавательной литера­туры продолжалась во второй половине века, теперь за перо бра­лись ученики и последователи знаменитых популяризаторов. При­мером такого ученичества может служить школа писателей-нату­ралистов, вдохновителем которой был Виталий Бианки. Вообще в 50 —80-е годы XX века заметно выдвинулась на первый план природоведческая литература. Это было неслучайно. Радость тор­жества человека над покоренной природой сменилась озабочен­ностью нынешним состоянием окружающего мира.

Характерной особенностью познавательной литературы для детей второй половины XX века является сложность научного материала, который в ней излагается. Она рассчитана на грамот­ного и эрудированного читателя, каким является современный ребенок. Его знакомят с техникой, основами химии, физики и электроники. Популярные сведения из русской и советской исто­рии излагаются в жанре исторического рассказа. Наиболее издава­емыми во второй половине XX века были книги С.Алексеева, посвященные в основном героическим страницам национальной истории («Сто рассказов о войне», 1982). Исторические деятели в них оказывались рядом с вымышленными персонажами — людь­ми из народа, которые, по представлению писателя, и есть глав­ные двигатели исторического процесса.

В последние десятилетия наметился интерес к произведениям, в которых рассказывается о славянском прошлом и православных корнях русского народа (например, Г. Юдин «Птица Сирин и всад­ник на белом коне», 1993). Появились жизнеописания русских религиозных деятелей. В новейшей познавательной литературе для детей интерес к национальным древностям и реликвиям все бо­лее усиливается.

В современной познавательной книге для детей возрастает тя­готение к энциклопедичности. Отсюда такая популярность дет­ских энциклопедий, книг справочного характера. Знаменитая дет­ская энциклопедия «Почемучка», которая увидела свет в 1988 году и не раз переиздавалась, являет собой блестящий образец отече­ственной познавательной литературы. Сказки, беседы, рассказы, загадки, стихотворные истории, ее составляющие, вводят ребен­ка в мир разнообразных знаний.

В последние годы заметно стремление издавать познавательную литературу справочного характера. Рассказ, беседа, описание заме­няются короткой справочной статьей, содержание которой мало понятно ребенку и требует пояснений взрослого. Заменят ли «дет­ские» справочники познавательную литературу? Думается, что нет, ведь у хорошей познавательной литературы есть явное преимуще­ство перед справочной и учебной: она не только дает необходимую справку, но и служит ребенку полноценной книгой для чтения.

Современная полиграфия позволяет издавать красочные, на­сыщенные иллюстрациями книги. Это могут быть и книжки с кар­тинками для самых маленьких, и фотоальбомы для детей постар­ше. Они тоже являются образцами познавательной литературы.

 

Вопросы и задания

1. В чем отличие познавательной литературы от учебной и художе­ственной?

2. Как складывалась отечественная познавательная литература и что отличает современные издания познавательных книг для детей?

 

10.2. Природоведческая литература для детей и ее особенности

К природоведческой литературе относят произведения самого разного характера. Это познавательные беседы по зоологии и био­логии, рассказы и повести о животных, описание явлений при­роды, природоведческие сказки, практические рекомендации юным любителям природы. Популярность природоведческих тем объяснить нетрудно — с животными и растениями ребенок встре­чается на каждому шагу, и интерес к ним сохраняется на протя­жении всех детских лет. С объяснения явлений природы начинает­ся для ребенка путь к научному познанию мира. Но объяснениями природоведческая тема ограничивается редко, довольно часто она выходит в область духовно-нравственных идей. Они связаны с ос­мыслением места человека в мире и воспитанием в нем бережно­го отношения ко всему живому. Несомненно и патриотическое звучание такой литературы: она прививает любовь к своей стране и родному краю. Читая книги талантливых писателей-натурали­стов, мы не только узнаем окружающий мир, но и начинаем луч­ше понимать жизнь. Именно на таком значении природоведче­ской литературы настаивал Виталий Бианки:

 

...задача художественных произведений совсем не в том, чтобы дать читателю некий комплекс научных («объективных») знаний о тех или иных животных, растениях и т.д., а в том, чтобы дать образ животного, растения, даже неодушевленного предмета...

 

Тогда читателю откроется «чистейшая "правда", глубоко вер­ное изображение действительности...». Причем речь идет не толь­ко о «правде» из мира животных или растений. Сравним два ко­ротких рассказа Геннадия Снегирева. В заметке «Ворон» из книги «Птицы наших лесов» описывается жизнь воронов:

 

Лесные вороны живут парами. А живут они по двести и больше лет. Летит пара воронов над тайгой и внимательно осматривает каждую по­лянку, каждый ручеек. Если заметят добычу: остатки оленя, которого загрыз медведь, или мертвую рыбину на берегу, — сразу дадут знать другим воронам. «Крук-кррук-кррук», — несется над тайгой крик воро­на, он оповещает других воронов, что нашел добычу.

 

Картинка очень выразительна, да к тому же оживлена звуко­вой игрой. Теперь читатель-дошкольник сможет отличить среди птиц наших лесов ворона. Совсем иначе описан ворон в другом рассказе Снегирева. Черная одинокая птица кружит над землей в поисках добычи, вызывая у всех страх и неприязнь.

 

Ворон возвращается ни с чем: он очень стар. Он сидит на скале и греет больное крыло. Ворон отморозил его лет сто, а может, и двести назад. Кругом весна, и он совсем один.

 

Больное крыло и неудачная охота — это не только зарисовка с натуры, но и образ печальной одинокой старости, которая вызы­вает у читателя ассоциации с человеческой жизнью и связанные с этим эмоции и раздумья.

Гуманистический пафос, характерный для природоведческих книг, выделяет их на фоне остальной познавательной литературы. Писатели часто открыто обращаются к юному читателю, призы­вая его бережно относиться к природе. Но сила литературы не в призывах. Любовь к природе начинается с живого интереса к ней, и задача писателя-натуралиста пробудить этот интерес средства­ми литературы. Немалую роль здесь играют интересные факты и наблюдения из мира природы, способные поразить воображение читателя. Писатель берет их из научных книг по биологии, но чаще он опирается на собственные наблюдения, полученные в экспе­дициях и путешествиях. Но факты сами по себе не могут составить содержание природоведческой книжки. Важнее оказывается то, как рассказывает о них писатель.

Авторы многих природоведческих книг пишут в форме позна­вательной беседы, используя все преимущества этого жанра: раз­говорную манеру, эмоциональный тон, яркие сравнения, шутли­вые замечания. Особенно отличаются этим книги Игоря Акимушкина. Они пестрят выражениями «интересно узнать», «поразитель­ное открытие», которыми сопровождается рассказ о научных фак­тах. Писатель словно призывает читателя разделить с ним восхи­щенное удивление перед чудесами природы. Одна из книг Акимушкина для малышей так и называется «Природа-кудесница» (1990), и каждое описание в ней полно эмоций, например, о каракатице сказано:

 

Живет она в море, а плавает — диво дивное! — наоборот. Не так, как все животные. Головой не вперед, а назад!

 

В книгах для подростков писатель прибегает к другому приему: он остроумно сопоставляет повадки животных с жизнью совре­менного человека. Поэтому кенгуру («Мир животных», 1971):

 

переговариваются с родичами по беспроволочному телеграфу, тако­го же типа, как у кроликов и зайцев — стучат лапами по земле.

 

Пробудить интерес читателя к миру природы помогают и та­кие испытанные в литературе приемы, как загадки, тайны, инт­риги. Автор умеет так расположить материал, что он вызывает интерес у читателя, интригует его. При этом не теряются из вида научная логика и объективность. Многие книги Акимушкина зна­комят с классификацией животных. Но писатель постоянно игра­ет с научной логикой, удивляя читателя тем, что вместе оказыва­ются столь не похожие по внешнему виду звери. Особенно это за­метно в книгах для маленьких. Их названия звучат интригующе — «Это все кошки» (1975), «Это все собаки» (1976), «Это все анти­лопы» (1977). Видовая классификация превращается в увлекатель­ную игру-загадку — попробуй, догадайся о родстве столь разных животных. Композиция книги может следовать и другому прин­ципу — показать различие в повадках животных, которые объяс­няются разной средой обитания. В книге Юрия Дмитриева «Здрав­ствуй, белка! Как живешь, крокодил?» (1986) рассказы посвящены тому, как слышат, чувствуют, передвигаются разные животные. Иногда кажется, что все эти приемы призваны позабавить чи­тателя, «подсластить» ему горький корень учения. Но это далеко не так. Не меньший интерес вызывает личность писателя-натура­листа, человека, влюбленного в природу. Мы обращаемся к кни­гам И.Акимушкина, Ю.Дмитриева, В.Бианки или Н.Сладкова не только для того, чтобы узнать что-то новое про природу, но и для того, чтобы вместе с ними пережить чувство радости от встречи с удивительным и прекрасным миром. Разумеется, это относится не только к авторам отечественной природоведческой литерату­ры, но и к замечательным зарубежным писателям, таким как Эрнест де Сетон-Томпсон или Джералд Даррелл.

 

Вопросы и задания

1. Какие задачи стоят перед природоведческой литературой для детей и как она их решает? Покажите это на примере книг И. Акимушкина и Ю.Дмитриева.

2. Какими средствами решают эти задачи писатели-натуралисты?

Сказки В.Бианки

Сказка — самый популярный в детском чтении жанр, и по­пытки использовать его преимущества в природоведческой лите­ратуре для детей делались не раз. Однако сделать это непросто, поскольку сказочная фантастика не должна искажать факты на­уки. Не должны искажать их и моральные представления о добре и зле, которым не соответствуют царящие в природе законы. По­этому традиционный тип сказки, содержащей «добрым молодцам урок», для природоведческой тематики мало подходит. Речь в та­кой сказке идет об «уроках» другого рода, а животные в них не превращаются в аллегории человеческих достоинств и недостат­ков, как это происходит в баснях.

Создателем природоведческой сказки по праву считают Вита­лия Бианки (1894—1959). Под его пером сказка перестала быть только носительницей морально-этических идей, она наполни­лась естественнонаучными знаниями (поэтому свои произведе­ния Бианки называл «сказки-несказки»). Сказочная фантастика не была для писателя просто развлекательным приемом, в пони­мании Бианки художественно-поэтическая форма познания мира не менее важна, чем научно-реалистическая.

В рассказе «Глупые вопросы» (1944) описывается разговор меж­ду отцом-ученым и его маленькой дочерью. Предметом спора между ними стало разное восприятие природы: отец познает окружаю­щий мир в категориях объективного научного знания и учит это­му свою дочь. Но девочке мало точных определений и научных классификаций. Расспрашивая про птиц, она задает отцу вопро­сы, в которых отражен поэтический взгляд на мир («Отчего зуёк кланяется, а плиска хвостиком кивает? Это они здороваются?»). Отцу такой ненаучный подход кажется глупостью («Какие пустя­ки! Разве птицы здороваются?»). И только когда отец ловит себя на мысли, что «глупые» вопросы дочери натолкнули его на инте­ресные открытия, он признает значение поэтического взгляда на мир. Этот взгляд позволяет познать природу во всей ее глубине. Вот почему сказка, по словам Бианки, «самый глубинный вид литературы».

Важным достоинством сказки Бианки считал ее остросюжетность, эмоциональную насыщенность и близость к живой разго­ворной речи — наследство народной сказочной традиции. К ней писатель обращался в собственном творчестве, называя «эмоции, фабульность, простоту языка» тремя китами своей поэтики.

Связь с народной сказкой в произведениях Бианки не была прямолинейной, ведь перед ним стояли иные, познавательные задачи. Но, рассказывая о законах природного мира, писатель не раз обращался к отдельным мотивам и приемам народной сказки, а также пользовался разговорной речью с характерным для нее метким словом. Но не только этим отличаются сказки Бианки. В них есть напряженный повествовательный ритм, художественная игра со звуком и словом, яркая образность — все это характерно для поэтической культуры начала XX века, на которой Бианки вос­питывался и сформировался как писатель. Традиция двух куль­тур — народной и литературной — определила своеобразие при­родоведческих сказок Бианки.

Материалом для них послужили наблюдения над жизнью раз­личных животных. Особенно много Бианки писал о птицах (его отец был известным орнитологом, и в своих научных интересах писатель шел по стопам отца). Но о чем бы ни писал Бианки, он придерживался правила: изображать жизнь животных не в виде отдельных разрозненных фактов, а в глубокой взаимосвязи с об­щими законами природы. От этого зависят внешний вид и повад­ки животного, и задача писателя — показать действие этих общих законов на примере конкретных представителей из мира птиц и животных. Сохраняя общее в своих персонажах, писатель избегает безликости, которая чужда самой природе литературного героя.

Индивидуальность начинается с того, что персонаж получает имя. Случайных имен у Бианки нет, каждое имя говорит о при­надлежности персонажа к тому или иному виду животных, и в то же время характеризует его. Иногда для имени достаточно боль­шой буквы (ласточка Береговушка) или легкого изменения слова (Муравьишка). Часто встречаются у Бианки имена, которые обыг­рывают внешний облик животного (куропатка Оранжевое горлыш­ко). Не редкость у Бианки и звукоподражательные имена (мышо­нок Пик, воробей Чик). Что же касается черт характера героев, то они писателем только намечены. Гораздо важнее, что они — ма­ленькие, и такая близость к миру детства всегда вызывает живой отклик у читателей.

Сказка «Лесные домишки» (1924) — одна из самых популярных среди произведений Бианки. Причину такого успеха писатель свя­зывал с образом главной героини сказки — ласточки Береговушки.

 

Отовсюду слышу, что «Лесные домишки» — любимейшая книжка дошколят. Что в ней угадано для маленьких? Мне кажется — большая уютность: все домики, и один другого лучше, уютнее. Маленький герой — еще «глупенький», ничего в большом мире не знающий, всюду тыкаю­щийся носом, как и сами читатели. Может быть, то доброе, что встреча­ет Береговушку, — слабую и беспомощную в этом огромном, но уже не чужом ей мире.

 

Действительно, история странствий Береговушки в поисках до­мика для ночлега похожа на рассказ о заблудившемся ребенке. Сход­ство с миром детства обнаруживается уже в первых словах сказки:

 

Высоко над рекой, над крутым обрывом, носились молодые ласточ­ки-береговушки. Гонялись друг за другом с визгом и писком: играли в пятнашки.

 

Чем не детские игры? Но игра продолжается и потом, когда ласточка посещает птичьи гнезда, каждое из которых чем-то по­хоже на игрушечный домик. Ни один из них не нравится малень­кой страннице, и только достигнув родного дома, Береговушка сладко засыпает в своей кроватке.

Детская игра в маленькие домики не исчерпывает содержания сказки. Сюжет о странствованиях Береговушки позволяет Бианки развернуть широкую картину жизни птиц на примере рассказа о птичьих гнездах. Их описания точны и достоверны, но каждый раз наблюдательность орнитолога дополняется взглядом художника. Вот одно из описаний:

 

Висит на березовой ветке крошечный, легкий домик. Такой уютный домик и похож на розу, сделанную из тонких листков серой бумаги.

 

Каждое слово эмоционально окрашено и приближено к дет­скому видению мира. Поэтому гнезда птиц называются то «воз­душной колыбелькой», то «шалашиком», то «плавучим островком». Ни один из этих милых домиков не привлекает Береговуш­ку — чем не привередница из сказки «Гуси-лебеди»? Но Бианки исподволь подводит читателей к тому, что не капризный харак­тер мешает Береговушке найти подходящий домик, а зависи­мость каждой птицы от определенной среды обитания. На это указывают факты, которые есть в описаниях всех сказочных до­миков.

Детские черты есть и в герое сказки «Мышонок Пик» (1927). Его приключения описываются в духе популярных в детском чтении робинзонад. Отсюда интригующие названия глав («Как мышонок стал мореплавателем», «Кораблекрушение»), которые напомина­ют об опасных морских приключениях. Несмотря на то что сопо­ставление мышонка с Робинзоном комично, рассказ о его зло­ключениях не превращается в шутку или пародию. Речь идет о реальных отношениях в мире природы, участником которых ока­зывается герой Бианки. Эти отношения достаточно суровы, и сказка служит иллюстрацией существующей в природе борьбе за жизнь. Так, страшный соловей-разбойник — это сорокопут-жулан, гро­за мышей, который «хоть и певчая птица, а промышляет разбо­ем». Сам мышонок — представитель определенного биологическо­го вида. Поэтому домик он строит так, «как строили все мыши его породы», а от верной смерти его спасает не чудо, а «желто-бурая шерстка, точь-в-точь под цвет земли». Рассказывая мышиную ро­бинзонаду, Бианки не выходит за пределы природных законов. Это не мешает читателю видеть в мышонке бесстрашного море­плавателя и переживать за исход его приключений. Они заверша­ются главкой под названием «Хороший конец», и такой конец — важное условие для детской книжки.

Такая же приближенность к миру детства есть и в сказке «При­ключения Муравьишки» (1936). Ее герой должен поспеть в мура­вейник до захода солнца — факт из жизни муравьев. В то же вре­мя в поведении героя есть явное сходство с ребенком, который торопится домой до наступления темноты и жалостливо просит о помощи у взрослых. Этим он вызывает сочувствие у всех персо­нажей сказки, которые готовы помочь попавшему в беду малы­шу. Кроме того, Муравьишка похож на хитрецов народных ска­зок о животных: с помощью ловкости и хитрости они неизмен­но одерживают победу, и герой Бианки в нужную минуту к та­ким хитростям прибегает. А вот описание того, как ходит или летает каждый из персонажей, к традиции народной сказки от­ношения не имеет: речь у Бианки идет о строении насекомых и способах их передвижения. Но, рассказывая о них, писатель не порывает со сказкой — все описания из мира художественной образности. Поэтому крылья у жука «точно два перевернутых корыта», жужжит он, «словно мотор заводит», а на нитке, что гусеница дала, можно весело покачаться, как на настоящих качелях. Сравнения, которыми часто пользуется Бианки, не толь­ко соотносят неизвестное с известным ребенку, но и вносят в повествование элемент игры. Игра продолжается и в звукоподра­жании, а также в использовании метафорических выражений и поговорок. О закате сказано: «Солнышко уже краем землю заце­пило», а о переживаниях героя: «Хоть вниз головой бросайся». Все это позволяет сохранить в повествовании на познавательную тему атмосферу настоящей сказки.

Из народной сказочной традиции взял Бианки тип героя-хва­стуна. Такой хвастунишка — щенок в сказке «Первая охота» (1924). Он посрамлен тем, что все животные и птицы сумели от него скрыться. Рассказ о том, как животные укрываются от врагов в природе, похож на описание детской игры в прятки, только играют в нее не дети, а звери. И «играют» они по правилам, подсказанным самой природой. Рассказано об этих правилах в образных сравнениях.

 

Удод припал к земле, крылья распластал, хвост раскрыл, клюв вверх поднял. Смотрит Щенок: нет птицы, а лежит на земле пестрый лоскут, и торчит из него кривая игла.

 

Совсем другой хвастун в сказке «Росянка — комариная смерть» (1925). Это типично сказочный герой, хвастливо распевающий песню о своей неуязвимости. И если глупого щенка автор пожа­лел (уж больно в нем много детского), то хвастливый комар на­казан, но вполне естественным образом — он стал жертвой бо­лотного растения.

Не раз обращался Бианки к характерному приему народной сказки — загадке. Иногда загадка звучит уже в заголовке («Кто чем поет?», «Чьи это ноги?»). Разгадать их не просто, потому что за­гадка усложняется игрой в парадоксы. Сказка «Кто чем поет?» (1923) начинается с парадокса: «Вот послушай, чем и как поют безголосые». А разве безголосые могут петь? Так возникает новая загадка. «Слышно с земли: будто в вышине барашек запел, забле­ял». Поющий в небе барашек — это бекас. Но тут же новая загадка: чем он поет? И новый парадокс — хвостом. На читателя обруши­вается целый хор голосов, которые Бианки воспроизводит сред­ствами звуковой игры и ритмическим построением фразы. «То тише, то громче, то реже, то чаще трещотка трещит деревянная» (это об аисте). «Вокруг цветка на лужку кружит, жужжит жилкова­тыми жесткими крылышками, словно струна гудит» (это о шме­ле). Но звуковая игра имеет и самостоятельное значение. «Прумб-бу-бу-бумм» — это кто? Не обязательно сразу искать реалистиче­ское объяснение, это говорит на своем языке чудесный мир при­роды. Передача звуков животных в сказках Бианки не сводится к натуралистическому звукоподражанию (хотя на этом основывает­ся). Не менее важны для писателя поэтическое и игровое преобра­жение мира. В сказке «Птичьи разговоры» (1940) звуки птичьих голосов легко переходят в стишки и прибаутки, которыми густо пересыпано повествование.

Многие народные сказки о животных повествуют о спорах зве­рей за первенство, и выглядят они как непрерывный диалог меж­ду спорщиками. Немало таких споров и в сказках Бианки. Аргу­ментами в них служат природные закономерности («Чей нос луч­ше?», 1924).

Об этих закономерностях Бианки рассказывает во многих сказ­ках. Одна из них — «Теремок» (1929) — написана в традиции на­родных кумулятивных сказок. Для этой разновидности сказок ха­рактерно присоединение одинаковых звеньев, завершающееся гротескным финалом. Однако сказка Бианки не повторяет народ­ный «Теремок». Писатель откровенно играет с традицией: его «те­ремок» оказывается дуплом лесного дуба, в котором находят вре­менное пристанище обитатели леса. Так народная сказка в изло­жении Бианки становится иллюстрацией природных закономер­ностей. Как и сказка «Сова» (1927), рассказывающая о неразум­ном желании человека прогнать сову. Словно в кумулятивной сказке здесь выстраивается цепочка, но в соединении ее звеньев есть объективная логика: ведь речь идет о пищевой цепочке. Так ска­зочный парадокс (улетят совы — не будет молока) получает вполне научное подтверждение.

Есть у Бианки сказки, в которых тому или иному природному явлению дается не научное, а мифологическое объяснение. Тра­диция таких сказок восходит к мифологическим рассказам. Неко­торые из них Бианки слышал и записывал сам во время своих поездок. В цикле «Сказки зверолова» (1935) нашли отражение за­писи сказочного фольклора, которые Бианки сделал у живущих на Крайнем Севере остяков. В сказке «Люля» рассказывается о том, почему у этой птички, обитающей на севере, красные глаза и клюв. Народная мифология связала внешний вид птицы с проис­хождением суши. Маленькая бесстрашная птичка, ныряя на боль­шую глубину, достала со дна моря щепотку земли и спасла тем самым все живое.

Некоторые сказки Бианки посвящены описанию годового при­родного цикла. Картина годового цикла есть в сказочном «рома­не» «Оранжевое горлышко» (1941), рассказывающем о жизни ку­ропаток. Бианки называл это произведение «маленьким гимном Родине», тесно связывая знание природы с чувством любви к родной земле.

 

Вопросы и задания

1. Как традиции народной сказки живут в сказках В. Бианки?

2.В чем своеобразие героев сказок В. Бианки?

3. Приведите примеры словесной игры из сказок В. Бианки.

 

Рассказы о животных

 

Рассказы о животных очень популярны в детском чтении. Сре­ди их авторов не только детские писатели, но и признанные клас­сики русской литературы. Тематика большинства произведений связана с идеями гуманного отношения человека к «меньшим братьям», вот почему героем многих рассказов о животных явля­ется человек. В его общении с животными раскрываются истин­ные свойства характера. Писатели любят приводить примеры за­ботливого отношения людей к животным, особенно в рассказах о дружбе детей и животных. Общение с животным много значит и для взрослого человека, который видит в нем верного и предан­ного друга. Но даже если в мир животных писателя-натуралиста влечет исключительно познавательный интерес, то и в этом слу­чае мы довольно много узнаем о человеке, наблюдающем природу.

Но присутствие человека не заслоняет в рассказах о животных самих животных, будь то гигантский слон или маленькая лесная пичужка. Такое преувеличенное внимание в литературе к «мело­чам» имеет свое объяснение — в каждом из зверей отражен мир природы, и это придает значительность происшествиям, связан­ным с ними. В рассказах для детей об этой значительности гово­рится прямолинейно — описываются случаи, в которых звери или птицы проявляют сообразительность и находчивость. «Разумны­ми» могут быть как домашние животные, так и дикие, с которы­ми человек встретился в их естественной среде или наблюдал их в зоопарке. О способностях животных рассказывают также истории, написанные известными дрессировщиками (например, В. Дуро­вым) про своих четвероногих воспитанников.

Многие рассказы о животных близки к документальной литера­туре (использование фотографий в их оформлении — не редкость), но и те из них, которые относятся к литературе художественного вымысла, отличаются достоверностью описания животных и их повадок. Как правило, писатели опираются на реальные наблюде­ния и собственный жизненный опыт. Сошлемся на свидетельство В. Бианки по поводу его «Маленьких рассказов» (1937):

 



Поделиться:


Последнее изменение этой страницы: 2016-12-26; просмотров: 4013; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы!

infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 54.172.95.106 (0.058 с.)