Понятие о психике и сознании

Понятие о психике и сознании

Психика – св-во жив-х и чел-ка отражать объективный мир в его связях и отнош-ях.

Психич. отраж-е —активн. отраж-е мира в связи с какими-то потребн-ми. субъектив., избирательн.отраж-е. При м сущ-щая независ. от чел-ка объективн. реальность преобраз-ся в субъективн.психич. реальность, преломляясь ч/з индивид-ть субъекта в процессе его повед-я и деят-ти.

Психика чел-ка сост-т из 3 гр. психич.явл-й: •психич. процессы (познават-ные, эмоционал-е, волевые, мотивац-ные и др.);

•психич. сост-ния (творч. подъем, усталость, радость, сон, стресс и т.д.);

•психич. св-ва чел-ка (темперамент, способ-ти, характер, направленность личн-ти);

Психич. деят-ть зависит от особ-тей человеч-го организма и функционир-я коры головн. мозга, в кот. выдел-т: сенсорные зоны (принимают и обраб-т инфо от органов чувств и рецепторов); моторные зоны (управляют скелетной мускулатурой тела и движениями, действиями чел-ка); ассоциативные зоны (служат для переработки инфо.).

В психол. сущ-т и др. представления о структуре психики. Н-р, Фрейд в психике чел-ка выделял 3 уровня: бессознательное, предсознательное и сознательное.

Главн. отличие психики чел-ка от психики жив. налич-е сознания, особенно самосознания.

Сознание - высш. уровень психич. отраж-я действ-ти чел-ком. Сознание опред-т предварительное, мысленное построение действий, предусмотрение их последствий, контроль и управл-е повед-ем чел-ка, его способ-ть отдавать себе отчет в том, что происх-т в окруж. мире и в нем самом. Самосозн. —признак сознания, оценка чел-ком самого себя как личн-ти.

Сознание возникло вместе с мышлением и речью в процессе деят-ти и общения людей. Чел. может терять сознание во время сна, обморока, шока, под влиянием наркоза, хотя психика при этом продолж-т функционир-ть.

Формы сознания: индивидуальное, групповое и общественное. Разл. формы знания сост-т сущ-ную часть содерж-я сознания, но не исчерпывают его полностью. Не менее важным компонентом сознания явл эмоц. переживания, воля, выражающаяся в целенаправленности действий чел-ка.

Ощущение как псих. процесс

Псих. процесс - течение псих. явления, вызываемое как внешн. воздейств-ми, так и раздражителями, идущими от внутр. среды орг-ма. Ощущение - первейш. и простейш.форма чувственного познания. Благодаря ощущениям мы познаем отдельн. стороны или св-ва предм-в и явл-й (цвет, форму, запах, жажду, тяжесть и т.д.).

Физиологическим аппаратом ощущения явл анализатор, сост-й из 3 частей:

• рецептор - часть анализатора, преобраз-щая энергию внешн. воздействия в нервн. сигналы;

• нервный путь, по кот. нервн. сигналы перед-ся в мозг;

• корковая часть полушарий головного мозга, где нервн. сигналы осознаются.

Типы ощущений:

• Внешн. ощущ-я - зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, кожные, осязательные.

• Внутренние ощущ-я - голод, жажда, тошнота, изжога и т.д. Рецепторы этих ощущений находятся внутри организма.

• Двигательные ощущ-я — ощущ-я движения и положения тела в пространстве. Рецепторыдвигательного анализатора находятся в мышцах и связках.

Законы ощущ-й:

З-н сенсибилизации — сост-т в повышении чувствит-ти под влиянием адекватных и неадекватных раздражителей. Согласно этому з-ну в результ. систематич. упражнений чел. может повысить свою чувствит-ть.

З-н адаптации — ощущ-я завис. от длит-ти действующего раздражителя.

З-н контрастности — сост-т в изменении чувствит-ти под влиянием предшествующ.

Процессы памяти

Память — совок-ть процессов запечатления, сохр-я и воспроизвед-я того, что чел. воспринимал, делал или переживал.

Компоненты памяти: Запоминание, Сохранение, Воспроизведение,Забывание.

Виды памяти:

• Наглядно-образная — память на зрительные, звуков., осязат-е, обонят-ные и вкусов. образы.

• Словесно-логическая — выраж-ся в запомин-и, сохр-и и воспроизвед. мыслей в 'виде понятий и словесных формулировок. этот вид памяти присущ только чел.у.

• Двигательная) — выраж-ся в запоминании и воспроизвед-и движ-й.

• Эмоциональная — память на переживания. Хар-ки памяти: объем, быстрота, точность и длит-ть.

Возможные расстройства памяти:

•Гиперфункция памяти — когда воспоминания вдруг становятся живее и резче, детальнее обычного. Иногда •Амнезия — утрата способ-ти сохр-ть или воспроизв-ть имеющуюся инфо.

Мышления и речь

Мышление — псих. процесс отраж-я реальности в ее наиб. сущ-ных связях и отнош-х, высшая форма творч. активности чел-ка

Виды мышления:

• Наглядно-действенное — отл-ся тем, что решение нестанд. задачи ищется посредством наблюдения реальн.объектов, их взаимод-й и выполнения материальн.преобразований, в кот. принимает участие сам субъект мышления.

• Наглядно-образное — осущ-ся на основе преобраз-й образов восприятия в образы представлений;

• Абстрактно-логическое ( словесно-логич.)-

опосредованное прошлым опытом речевое мышление чел-ка, осуществляемое при помощи логич. опер-й с понятиями (). Выступает как процесс связного логического рассуждения, в кот. кажд.последующ. мысль обусловлена предшеств-й.

Речь — словесный язык в действии, процесс практического применения чел.ом именно словесного языка, а не какого-нибудь другого д.).

Виды речи:

• Внутр-я речь — словесная форма мышления. Результ-м внутр. речи явл мысли..

•Внешняя речь — бывает устной и письменной. Устная делится на монологическую и диалогическую,

Св-ва речи

• Содержательность речи - зависит прежде всего от ценности и объема содержащейся в ней инфо.

• Понятность речи — зависит от ее смыслового значения, языковых особ-тей, а также от уровня развития слушателей.

• Выразительность речи — опр-ся отчетливостью произношения.

Воображение и его виды

Воображение — создание образов таких предметов и явлений, кот. никогда не воспринимались чел-ом раньше. Воображения созд-ся с помощью след. приемов:

•вычленение из целостного образа каких-либо эл-тов

•изменение величины воображ-х объектов

•агглютинация — соединение вычлененных элементов в образы вымышленных объектов (сфинксы, кентавры и т.д.);

•конструирование предметов в завис. от их назначения (топор, луноход и т.п.);

•гиперболизация — мысленное усиление или ослабление отдельных свойств объектов (хитрость лисы, трусость зайца,)

•перенос какого-либо св-ва на др. объекты (был тише воды и ниже травы и т.п.);

•типизация — создание нового образа в результате обобщения кач-в, наблюдавшихся у ряда сходн. объектов (создание образов в художественной литературе:

Виды воображения:

Непроизвольное (пассивное) — когда образы возник-т спонтанно, помимо воли и желания чел-ка

Произвольное (активное)- когда образы вызыв-ся по собств. желанию

а)воссоздающее — создание образов на основе личн. опыта, текста, чертежа, карты.

б)творческое —самост. создание новых образов в процессе творч. деят-ти.

•Фантазии — образы, кот-м ничто или мало что соотв-т в действительности.

•Мечты — нацелены на будущее, образы желаемого будущего.

•Грезы — мечты, кот. очень слабо связаны с реальностью и кот. никогда не реализуются.

Внимание, его виды и св-ва

Внимание — активн. направл-ть сознания на те или иные предметы и явления при одновр. отвлечении от всего остального.

Виды внимания:

• Непроизвольное — вызыв-ся внешн. неожиданными факторами: теми или иными особ-ми объектов, воздейств-х на чел-ка в данный момент. Ими м.б. сила, интенсивность, новизна, необычность, контрастность раздражителя или подвижность объекта.

• Произвольное внимание — возник-т вследствие сознательно поставл-й цели..

• Послепроизвольное внимание — возник-т вслед за произвольным и обладает чертами как непроизвольного, так и произвольного.

Св-ва внимания:

• Избирательность внимания — сосредоточение его на объектах, представляющих для чел-ка наиб. интерес.

• Устойчивость внимания —длит-ть удерж-я его на одном предмете или виде деят-ти.

■Распределение внимания — одновр. внимание к двум или нескольким объектам при одновр. выполнении действий с ними или наблюдений за ними.

• Объем внимания — кол-во объектов, одновр. охватываемых вниманием с одинак. степенью ясности восприятия • Переключаемостъ внимания — способ-ть вним-я переключ-ся с одного объекта на др..

Все псих. познавательные процессы в своей совок-ти предст-т психич. явл-е, кот. наз-т интеллектом.

Для оценки уровня интеллекта наибольшей популярностью пользуется «коэффициент интеллектуальности» (IQ),

Дебильность — легкая степень слабоумия. Дебилы способны к обучению, овладевают несложными трудовыми про-цессами, их социальное приспособление ограничено.

Имбецильность — средняя степень слабоумия. Речь имбецилов развита слабо, они не обучаемы, нетрудоспособны, им доступны лишь элементарные акты самообслуживания. Идиотия — самое тяжелое слабоумие. У идиотов почти полностью отсут-т речь и мышление, они нужд-ся в постоян.уходе и надзоре.

Эмоциональные процессы

Эмоц. процессы -отражение реальности, но только в виде ее оценки. Эта оценка психически проявл в виде эмоц-го переживания, В эмоциях проявл оценка индивидом возм-тей удовлетворения своих потребн-й. Наиб. распростр. эмоции: радость, удивление, страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд и др.. Одни из них явл положит-, др. —отрицат- в зависимости от удовлетвор-ти или неудовлетвор-ти индивида.

В завис. от силы эмоц. переживаний эмоции подразд. на след. виды:

• Настроения — слабо выражен. эмоц. переживания, отличающиеся значит. длит-тью и слабым осознанием причин, их вызывающих.

•Аффекты — эмоц. переж-я большой силы с коротким периодом протекания, характериз-ся нарушением волевого контроля. Аффекты связаны с наруш-м волевого контроля: ярость, ужас, отчаяние, Сопровожд-ся резкими выразит. движениями, криками, плачем.

• Страсти — сильные, глубокие, длительные и устойчивые эмоц. переж-ния с ярко выраженной направл-тью на достиж-е цели.

• Чувства — в отлич. от обычн. эмоций— более сложные, устоявшиеся отношения. Чувство вкл. целую гамму эмоций.. Чел. не может испытывать чувство вообще, если оно не отнесено к кому-нибудь или чему-нибудь конкретно. Чувства делят на 3 гр.:

—моральные — связаны с нравств. оценкой поступков своих и др. людей (чувство долга, чести, дружбы, любви и т.д.);

—интеллектуальные—связ. с удовлетвор-м познавательных потребн-й (чувство успешн-ти обуч-я и др.);

—эстетические — возник-т в связи с удовлетв-ем эстетич. потреб-тей (чувство прекрасн., безобразного, возвышен. или низменного).

Волевые процессы

Волевые процессы — сознательное регулир-е чел.ом своего повед-я и деят-ти, связан-е с преодолением внутр. и внеш. препятствий, с мобилизацией всех своих сил на достиж-е поставл-х целей. чел. использ-т свою волю при принятии решений, при выборе цели, при осущ-нии действий для преодоления препятствий на пути к цели.

Волевые процессы бывают прост. и сложн. К прост. относ. те, кот. ведут чел-ка к намеченной цели, а принятие решений происх-т без борьбы мотивов. В сложных волевых процессах выд-т след. этапы:

1. осознание цели и стремление ее достичь;

2. осознание возможностей ее достичь;

3. появл-е мотивов, связан-х с достиж. цели;

4. борьба мотивов;

5. принятие реш-я о возможных действиях;

6. осуществление принятого решения;

Наряду с волев. действиями чел. часто выполняет и неволевые, кот. соверш-ся без контроля со стороны сознания и не нужд-ся в приложении волевых усилий.

В зав-ти от хар-ра протекания вол. процессов выд-ют след. вол. кач-ва личн-ти чел-ка: целеустремл-ть; самообладание; сам-ть;решит-ть настойчивость;энергич-ть инициативность; исполнительность.

Класс-ция псих. состояний

Психич. сост-е — относит-но устойч. в данное время уровень психич. жизни. По своей динамичности псих. состояния занимают промежут. место м\у психич. процессами и психич. св-ми.

Псих. Сост-я (душевный подъем, эйфория, отчуждение, усталость, бодрость, апатия, активность, агрессия,) влияют на псих. процессы, ускоряя или замедляя их протекание, а псих. сост-я выступ-т в кач-ве основы при формир-нии психич. св-в или кач-в личн-ти. Психика едина и деление психич.явлений на псих. процессы, сост-я и св-ва явл условным. Н-р, такие псих. явл-я, как счастье, любовь, стресс и др., одни психологи относят к психич. (эмоц-м) процессам, др. — к психич.сост-м.

Кажд. чел. постоянно пережив-т разл. психич. сост-я. Псих. сост-я зависят от окруж. обстановки, физиологич.факторов, времени, словесного воздейст-я и др. усл-й.

Псих. состояния классифицируют:

• В завис. от продолжит-ти: кратковрем. и длител..

•В завис. от влияния на особенности поведения и деят-ти личн-ти: стенические (повышающие активность) и астенические (понижающие активность).

• В завис. от степени осознанности: сост-я более или менее осознаваемые чел.ом.

Происх.и виды способностей

Способ-ти - система св-в личн-ти, позволяющая успешно выполнть определенные виды деят-ти. Способ-ти чел-ка обнаруживаются в процессе дея-т-ти.

Прир. предпосылки способ-тей - задатки.

Задатки - врожд. анатомо-физиолог. особенности чел. организма, его нервной сис-мы, органов чувств., составляющее природную основу форм-ния способностей.

По уровню развития способ-ти бывают:

- одаренность - совок-ть нескольких способностей, обуславливающяя успешную деят-ть чел. в определ. области и выделяющяя его среди др. людей.

- талант – совок-ть способн-й, кот. позволяет получать продукт деят-ти оригинал-й и новый, совершен. и обще-сtвенно значимый. - гениальность - высший уровень развития способностей, обеспечиаающйй достиженее принципиально нового, имеющ. большое истор. значение;

Выделяют следующие способ-ти:

- общие - способ-ти, необходимые для успешного осущ-я рaзличных видов деят-ти;

-специальные - способ-ти, необходимые для выполнения конкретных видов деят-ти;

- профессион. - способ-ти, обеспечивающее успешную работу чел-ка по той или иной профессии

- Творческие - способ-ти, позволяющие создавать новое, никогда ранее не существовавшее.

15. Псих.основы и типы темперамента

Темперамент - индивид. своеобразн, при-родно обусловл. совок-ть динамич. проявлений психики чел-ка. В основе темперамента лежат особ-ти нерв.деят-ти чел-ка, кот. характер-ся разл. соотн-м возбуждения и торможения нервных процессов. И.П. Павлов выделил 4 ярко выраж. типа высшей нерв. деят-ти: безудерж., сильн., инертный и слабый тип.

По Гиппократу:

Холерик (безудержный тип) - преобладание возбуждения над торможением в нервной системе, подвижность, бурные эмоции, резкие смены настроения, в критические моменты - высокая концентрация сил;

- сангвиник (сильный тип) – характер-ся быстротой реакции, высокой психич. активностью, богатством мимики контактностью, высокой сопротивляемостью трудностям, жизнерадостностью;

- флегматик (инертный тип) - связан с медлительностью,инертностью,устойчивостью в настроении, спокойствием, слабым проявлением эмоций, низкой психич. активность, уравновешенностью;

- меланхолик (слабый тип) – свойственны сдержанность речи и движений, низкий уровень психич активности, ранимость, преобладание отрицат. эмоций, замкнут-ть, впечатлит-ть, быстр. утомляемость.

 

 

. 16. Типология и акцентуации хар-ров

Хаар-р - психич св-во личн-ти, представл-е собой сис-му ее существ-х и относительно устойчивых кач-в (черт), обуславлив-х поведение чел-ка. Черты хар-ра можно классиф-ть по след-м отношениям:

• По отношению к др. людям (общительность - замкнутость, правдивость - лживость, тактичность – грубость)

• к себе (скромность - самовлюбленность, самокритичность - самоуверенность и т.д.).

• к делу (ответств-ть – недобросовест-ть, трудолюбие - леность).

• к собст-ти (щедрость - жадность, бережливость - расточительность, аккурат-ть - неряшливость).

Стр-ра и содержание характера опр-ся:

• Динамикой воли, то есть тем, насколько она сильна или слаба (решительность, настойчивость, самообладание, самостоятельность, инициативность и противоположные им черты характера)..

• Спецификой проявления эмоций, кот. сопровождают поведение чел-ка (порывистость, впечатлительность, инертность, безразличие и др.).

• Интеллектуал.особенностями личн-ти (глубокомыслие, сообраиительность, находчивость, любознтельность и т.п.)

Сущ-т разл. типологии харак-в. Немецкий психолог и психиатр Э.Кречмер выделил три типа характ-в личн-ти:

• Астенический тип (шизотимии) - обычно худой чел, среднего или выше среднего роста, имеющ узкие плечи, тонкие руки, слаборазвиуую грудную клетку,замкнутый, склонен к размышлениям и абстракци, с трудом приспосабливается к окруж-м, чувствителен,раним.

• Атлетический тип (искотими)) – имеющ. развитую мускулатуру, он среднего или высокого роста, с мощной грудной клеткой и широкими плечами (бывает двух видов: энергичны,, резкий, уверенный в себе, агрессивный либо мало впечатлительны,, со сдержанными жестами и мимикой, с невысокой гибкостью мышления..

• Пикнический тип (циклотимик) - отл-ся сильно развитыми полостями тела, склонностью к ожирению, среднего роста, с короткой шеей (эмоции колеблются между радостью и печалью, общителен, откровенн,, добродушен, реалистичен во взглядах..

Согласно типологии К. Юнга людей можно разделить по характерам на экстравертов и интровертов:

-экстраверт - заряжается энергией от людей и действий, направлен к внешнему миру, общителен;

-интроверт - черпает энергию внутри себя, направ-лен внутрь себя, сконцентрирован на своем внутрен. мире, малообщителен.

Акцентуация харак-а - понятие, означающее чрезмерную выраженность отдельных черт харак-а или их сочетаний.Психопатия - болезненнее уродство характера чел-ка,результате кот. резко нарушаются взаимоотношеняя с окружающ людьми. Психопаты могут быть социально опасны. В отличие от психопатий акцентуации характера проявл не постоянно, с годами могут сглаживаться, приближаться к норме.

Немецкий психиатр К. Леонгард выделяет 12 типов акцентуаций.

- Гипертимшесшй - чрезмерно приподнятое настроение, стремление к лидерству, риску, авантюрам; не реагирует на замечани,, теряет грань дозволенного.

- Дистимический - постоянно пониженнее настроесние,замкнутость, немногословность, пессимистичность.

Циклоидный - общительность цикличеки меняется в зависимости от крайностей в настроении.

Эмотивный - чрезмерняя чувствительность, ранимост,глубокое переживание малейших неприятностей, неудач.

- Демонстрат. – повыш. стремление быть в центре внимания и добиваться своих целей любой ценой (слезы, обморок, скандал, болезни,.)

• Возбудимый –повыш. раздраж-ть,несдерж-ть,агрес-ть,угрюмость;занудливость

• Застревающий - не может забыть обид, сводит счеты, несговорчивый, склонный к конфликтам.

• Педантичный - занудливый в виде переживания подробностей, изнуряет дом-х чрезмерной аккуратностью.

• Тревожный - пониженнее настроени, опасение за себя и своих близких, • Экзальтированный - изменчивое настроение, повышен. отвлекаемость на внеш. события.

- Интровертированный -малая общительность, замкнутость, погруженность в себя, о себе ничего не рассказывает, холод. отнош-е к др., даже близким людям.

• Экстравертированный - высокая общит-ть,словоохотливость до болтливости, своего мнения не имеет.

17. Соц.псих-гия

Соц. псих-я -раздел псих-гии, изуч-й закономерности поведения и деят-ти людей, обусловленные фактом их включ-я в соц. группы,ат.психологич.характеристики этих групп.

Осн. категории социальной псих-и:

-социум;- социальняя группа;•социальняя роль;•соц. статус;-социальняя установка;- социализация; - общение;•конфликт.

Соц.процессы (влияние людей на поведение окруж-х):

- соц. фасилитацuя - процесс повышеняя скоросии или продуктивности деят-ти индивида вследствие актуализации в его сознании образов др. людей, выступающих в кач-ве соперников или наблюдателей за его действиями.

- соц. ингибиция - процесс противопол. соц. фасилитации.. Суть его в том, что иногда реал. или воображ. присутствие др. людей ведет к ухудшению рез-тов деят-ти.

- соц.научение - процесс, осущ-й посредством психолог-х механизмов заражения, подражания,внушения Н-р, усвоение ребенком привычек вежливого обращения с людьми путем наблюденяя за поведением взрослых в семье, на экране, на улице.

- соц. контроль - система воздействия соц. общностйй на индивида с целью регуляции его поведения. Воздействию соц-го контроля в наибольшей степени подвергаются индивиды, чье поведение характ-ся как девиантное,т.е.отклоняющееся от груп норм.

Разл-т позит.и негат.способы соц. контроля. К негат. относ-с: наказания, принужденее.К позитивным- поощрения, одобрение.

Виды и хар-ка малых групп

Малые группы - немногочисл. по своему составу совок-ти людей объед-х опред. деят-тью или др. соц. отнош-ями.

По уровню развития или организов-ти выделяют след. разновид-ти групп:

-диффузная группа - члены группы вступают в отнош-я, кот.е опосред-ся не сод-нием групп. деят-ти, а только личн. симпатиями (группа приятелей)

-ассоциация - члены группы вступают в отнош-я, кот. опосред-ся только лично значим. целями (группа охотников)

-корпорация - члены группы вступают в отнош-я опосредуемые частно-груп. интересами или целями, не выходящими за рамки группы;

-коллективы - члены группы вступают в отнош-я, опосредуемые единством лич., групп.и обществ.интересов.

Выделяют 4 стадии развития труд. коллективов:

•Новички присматр-ся др. к др., совместно вырабатывая нормы делов. взаимодействия, однако в лич. отнош-ях руководств-ся собств. понятиями о нормах и правилах поведения.

•Еще не все члены группы принимают равное участие в выработке и nринятии коллек. решений, форм-актив будущего труд. коллектива.

•Форм-ние соц-но ориентиров. мотивации раб-ков, то есть усвоение коллект. норм поведени,, идентификация своих лич. интересов с коллективными.

•Полное созревание коллектива, внеш. контроль за деят-тью членов группы сменяется самоконтролем, коллектив становитяя самоуправляемым.

Сов-ть всех этих процессов наз-т внутри-групповой динамикой. К процессам внутригруп. динамики относ-ся: руков-во и лидерство, принятие групп. решений, групп. нормообразование

Стр-ра малой группы - сов-ть связей, складыв-хся в ней м/У индивидами. Выделяют 2 вида таких связей:

-связи, порождаемые совмест. деят-тью (функцион., организац., экон. и управлен.);

-связи, порождаемые общением и психологич. отнош-ями.

Д/малой группы хар-на также социометрич. стр-ра, то есть сов-ть соподчинен. позиций членов группы в сис-ме внутригруп. межличн.предпочтений и отвержений, симпатий и антипатий

Малые соц. группы подраздел-т также на формал.и неформальные,, врем. и стабил. открыт. и закрытые.

 

Понятие и стр-ра общения

Общение - одна из основополагающих форм социальнооо взаимодействия людей. Выделяют три стороны общения:

• Коммуникат. сторона состоит в обмене инф-й между людьми,осн.цель-выраб-ка общего смысла,одной точки зрения. • Интерактив.- представ. собой обмен не инф-й, а дейс-ми в процессе орган-и и осущ. взаимод-я м/людьми. Она прояв-ся в согласовании дейс-й, распределении ф-й, воздействии на настр-е, поведение или убеждения партнера.

• Перцептивная -процесс восприятия партнерами др.др.их внешнего облика и внутр.мира..

Виды общения:

- вербально- - невербальное;

•контактное - дистантное;

-непосредств. - опосредовен;

•устное - письменное;

-межличностное - массовое;

-частное - официальное (деловое;;

-искреннее - манипулятивное.

Кодекс дел. общ-я содержит 7 принципов:

- принцип кооперативности ™ (твой вклад должен быть таким, какого требует совместно принятое направленее разговора);

- достаточности инф-и (говори не > и не <, чем требуется в данный момент)- ачества инф-и (не ври);• целесообразности (не отклоняйяя от темы,сумей найти решение);- выражай мысль ясно и убедительно;- умей слушать и понять нужную мысль;- умей учит-ть индивид-е особен-ти собеседника.

Средства общения:

- язык – обеспеч-й взаимопон-е партнеров; - интонация

- мимика - движение лицевых мышц, выраж-х внутрен. душев. состояние;- жесты.

Психология слухов и паники

Слухи – форма искаженной информации о значимом объекте. Возникноаение:

1. В связи с важными событиями

2. В условиях неопредиленности

3. В условиях нестабильности

4. Желание людей стать свидетелем чего-то необычного, а потом пнрндпть информацию другим

Функции:

1. Удовлетворение потребностей человека в познании окружающего мира

2. Снимает неопределенность

3. Помагает предусмотреть события, внести коррективы в повидение

Паника –стихийно возникающее состояние и повидение людей, кот. находятся в условия повиденческой неоприделенности, повышенного эмоционального возбуждения,бесконтрольного чувства страха.

Возникновение:

1. Атмосфера тревого и неуверенности

2. Наличие слухов

3. Наличие паникёров

Профилактика:

1. Доступность и непротиворечивость информации о важных событиях

2. Низкая значимость объектов, событий вокруг которых могут возникать слухи

3. Выяснять действительные причины слухов и проводить разъяснительные работы

4. Вявление распространителей слухов и нейтрализация их влияния на социальные группы.

Способности

Психологическая защита – сваязана с тем,что человек не может выбрать такое повидение, которое может избавить его от переживаний:

1. подавление –вытиснение опастных желаний и мыслей из сознания, что предотвращает их возможное разрешение.

2. отрицание-устранение восприятий реальности, бегство в фантазии

3. рационализация –построение приемлимых оснований для оправдания обсурдных форм повидения

4. универсия-подмена мыслей, чувств, отвечающих подлинному травмирующему мативу (особая вежливость из-за неприязни)

5. проекция-приписывание другому человеку своих мыслей, чувств, в которых человек не хочет признаться себе из-за их неприглядности

6. изоляция-отчуждение, локализация травмирующих факторов

7. регресия-возвращение к более приметмвному способу реагирования на травмирующие события, чтобы избежать тревогу, сохранить самоуважение (инфантивность)

8. сублимация-преобразование энергии сексуального вличения в социально приемливуя форму активности (творчество)

Сис-ма образ-я в РБ

Нац. сис-ма образ-я в РБ вкл-т:

•участ-ков образов.процесс; •образ. стандарты, разработ. на их основе учеб. планы и учеб. программы;•образ. учр-я;-Органы упр-ния образ-ем.

Образ. учр-я осущ-т:- дошкол. воспитание

•общее сред. образ-е•внешкол. обучение и воспитание•профес.-технич. образ-е;•сред. спец. образ-е•высшее образ-е;•подготовку научн. и науч.-педаг. кадров;•повышение квалификации и переподг-ку кадров.

Наим-ния уч.заведений, вход.в сис-му обр.

1.Общеобраз.школы:

Баз.обр.(9-10),общее сред.обр(10-11).Внутри школы м. сущ-ть гимназии и лицеи.

Гимназия – учеб. завед. баз. и старш. ступени общеобраз. школы, призванное обеспечить реал-цию требований гос. стандартов к образю в сочетании с повышен. его уровнем, широк. гуманит. и общекульт. подготовкой учащихся.

Лицей – профес. ориентир. учеб. завед. обеспеч. повыш. уровень общ. сред. образ-я на старш. ступени в сочетании с профил. предпрофес. подготовкой учащихся по направл-ям и спец-тям высш. учеб. завед.

Учебн.заведения ПТУ.

Профес.-техн. образ-е (ПТО) имеет целью подготовку раб. кадров, приобретение гражд-ми труд. и профес. умений в сочетаний с общ. образ-ем, дух. и физ. разв.

Получить ПТО можно в ПТУ,-дает общ.ср.образ+проф.образ-е на базе школ. или общ. базового; ТУ -раб.спец-ция на базе общ.среднего; центрах профес. образ-я- ЦПО; высш. профес. училищах (ВПУ). Проф. лицей призван обесп-ть не только проф.-техн,но и полноц., проф. ориент. общ. сред. образ-е, дающ. возмож-ть поступать в ВУЗы.

Проф.-техн. колледж д. обеспеч-ть проф.-технич., общ. сред. и сред. спец. образ-е.

3.Сред. спец. образ-е имеет целью подгот-ку спец-тов сред. звена: непосредств. организаторов и рук-лей первич. звеньев пр-ва, помощников спец-тов высш. квалиф-ции, сам. испол-лей квалиф.труда,

Сред. спец. образ-е осущ-ся в техникумах, училищах, колледжах и др.проф.учеб. завед.

Колледж – учеб. заведение в сис-ме непрер. образования, обеспечивающее углубл. ср. спец. образ-е,интегрир. с общ. сред. и включающее эл-ты высшего образ-я. Высш. к. – учеб. завед., реализующее на 1-ой ступени ф-ции обыч. колледжа, а на 2-ой –ф-ции высшего учеб. заведения.

4.ВУЗы (институты, универы,академии):част. и гос.формы;

5.Последипломн.образ-е: магистратура, аспирантура, докторотура.

Цели

•Форм-ние самосознания гр-на, ответств.за судьбу своей Родины.

•Приобщение воспитанников к общечел. ценностям, форм-ние соотв. поведени..

•Разв. у подраст. чел-ка креативности, •Помощь в форм-нии «Я-концепции» личн-ти, в ее самореал-и.

Принципы:

•Уважит. отнош-я м/у педагогами и воспитан., терпимость к мнению воспитанников,доброе и вним.отношен. к ним.Это созд.психолог.комфорт,в кот.развивающаяся личность чувствует себя зашищенной,нужной,значимой.

•Природосообраз-ть воспитания., кот. предпол-т. обяз. учет половозраст.х и др. прир. особ-тей воспитанников.

•Культуросообраз-ть воспит-я, т.е. опора в воспит. процесее на нац.-кул. традиции своего народа, нац.-этнич. обрядность,привычки

•Гуманизация и эстетизация внутр. и внеш. среды.

образовательно-воспитательного заведения,среды жизнидеятельн. разв. воспитанников.

Основу содерж.такой с-мы воспит.должны составл. общечеловеч. ценности:Человек,Семья,Труд,Знания,Культура,Отечество,Земля,Мир.Усвоение этих ценностей должно рождать в чел.добрые черты,высоконравственные потребности и поступки.

Типы Семей.

В завис-ти от состава родств-ков:

• простая семья – супруж. пара с детьми, не состоящими в браке;

• расшир., или слож. семья - если некот.е из

детей состоят в браке; может вкл-ть в себя 3 и более поколений, живущих вместе и связ. общим хоз.-вом

полная семья - в состав кот. вх-т 2 супруга;

• непол. семья

по типу отнош-й в них между взросл. и детьми, по степени их напряж-ти и последств. влияния на детей:

• Семьи, уважающие детей.

• Отзывчивые семьи. Отнош-я между взрослыми и детьми нормал., но сущ-т опред. дисанция, кот. ни родители, ни дети стараются не переступать. Дети знают свое место в семье, повинуютяя род-лям. Род-ли сами решают что нужно детям. •Враждебные семьи. Детям здесь плохо, Т.К. присутст-т неуважение к ним, недовери,, слежка, телес. наказания дети в таких семьях растут скрытным,, недружелюб.,, плохо относ-ся к родителям

•Антисоц. семьи. скорее не семьи, а времен. пристанище для детей, кот. здесь не ждали, не любят. Род-ли, аморал. образ жизни, конфликтуют, угрожают др. др. и детям, пьянствуют, воруют, дерутся. Влияние таких семей крайне негативно,, ведет к антиобщ.поступкам. Дети из таких семей обычно берутся под опеку гос-ва.

П.Ф. Лес-гафт

• Атмосфера любви и взаим. уважения. Чел., лишен. такой атмосферы не способен уважать своих близких, согр-н, Родину, делать людям добро.

• Наличие высоконрав. воспитателя, кот. учит ребенка быть правдивым, стремиться к тому, чтобы слово не расходилось с делом. • Регул. и радостн. обществ.-полез. труд. Наблюдая за работой взрослых, ребенок начинает сам имитировать ее в игре, • Исключ. т.н. прибавочн. раздражителей из жизни ребенка: роскоши, нищеты, чрезмер. лакомств, беспорядоч. еды, табака, алкоголяь азартн. игр и т.д.

• Гармонич. разв. всех способ-тей ребенка: слушание сказок, музыки и песен должно сменяться физ.упражнениями, подвиж.- играми, работой в саду.

• Соблюдение принципа постепен-ти и последов-ти. По мере роста и развития ребенка задания должны становиться все более сложн. и труд.

• Ограждение ребенка от контактов с безнравств. людьми.

С точки зрения соврем. педаг-ги:

• Взаимоотнош-я между супругами, кул-ра их общения – опред-т общий психолог. климат семьи

• Контакт глаз м/у род-ми и детьми –

• Физич. контакт (поцелуи, объятия, прикосновения, поглаживания и пр.) - • Пристал. внимание, позвол. ребенку чувствовать себя значим. лич-тью.

• Дисциплина

Проф.самореализ. личн-ти

Проф. самореал-я личн-ти начинаетяя с проф. самоопред-ния, т.е. с выбора профессии.

На выбор профессии влияют след. факторы: позиция род-лей и род-ков, позиция учителей и класс. рук-лей, личн. проф.и жизн. планы, способ-ти и их проявление, информир-ть о той или иной профессии, спрос на профессию.

Согласно теории рос. псих-га Климова, проф. выбор можно считать удачным, если индив. особ-ти выбирающего соотв-т одному из пяти типов профессий: чел. -чел., чел. - природа, чел. - техника, чел. - знаковая система, чел. - худ образ.

«Акме» в сфере проф. деят-ти - стабил-высоких рез-тов труда, надеж-ть в решении сложных проф. задач в нестандар. условиях, проф.-творч. вдохновение, а также индивид. стиль проф.деят-ти.

Проф. самообраз-е как сам-но осущ.. деят-ть, направл.на повыш.профес-ма, вкл-т:

•овладение нов. ценностн. установками, подходами в проф. деят-ти;

--проф. просвещнние,

--осмысление собств. опыта и прогноз-ние дальнейш. работы.

Хар-ка лич-ти успешного типа:

1. отлич-ся неустойчивостью в достижении цели

2. склонны план-ть свое будущее на большие промеж-ки времени

3. предпоч-т брать на себя средние по трудности или слегка завышен-е,но выполн-е обяз-ва.

4. если рискуют,то расчетливо.

Карьера- успешн.продвиж-е чел.в сфере проф.деят-ти.

Компентн-ть личн-ти -соотв-е заним.должн-ти,способ-ть решать проф.задачи,открытость новому опыту,способн-ть принимать собств-е решение и находить выход из внештат.ситуаций;потребн-ть самообраз-я и самовоспит-я.