V. етап самоаналізу, групової рефлексії та саморозвитку

Підсумкова рефлексія позитивних моментів (що саме вдалося зробити, чого досягти, від чого отримати професійне задоволення)

Проблема, сформульована класним керівником виявилась типовою для п’ятикласників, однак її вирішення потребувало вивчення багатьох імовірних чинників її виникнення. Оскільки було правильно побудовано первинну консультацію, вдалося одразу виявити найбільш вірогідні фактори труднощів в адаптації п’ятикласників.

Найбільш складним етапом роботи було складання психокорекційної програми. Психодіагностичний етап виявився найбільш простим, оскільки я мав ґрунтовні знання з дисципліни «Психодіагностика». Зокрема, мною було використано анкету і стандартизований опитувальник Філіпса. Результати психодіагностики дозволили мені спланувати загальний напрямок психокорекції – навчання учнів регулювати свій емоційний стан у ситуаціях, які розцінюються ними як загрозливі, стресогенні. Проте спочатку я дещо розгубився, адже методик і технік психокорекції існує велика кількість; необхідно було досягти методологічної єдності, несуперечності основних принципів роботи. Моє попереднє ознайомлення з «Практикумом з ігрової психотерапії» дозволило вчасно зорієнтуватися і підібрати саме ті техніки психокорекційної роботи, що забезпечили найбільш повне глибинно-психологічне вивчення емоційного стану учнів.

Найбільш вдалим етапом своєї роботи я вважаю демонстрацію техніки «Рожевий кущ». Проективне дослідження, симультанно поєднане з елементами психокорекції, як на мене, забезпечило найкращий психокорекційний ефект, адже було реалізовано принципи єдності діагностики та корекції, автономності суб’єкта, діяльнісний принцип.

Програма саморозвитку

Складові навчально-професійних умінь та професійно важливі якості, які потрібно було б розвинути	В чому полягали труднощі	План заходів для саморозвитку	Терміни	Критерії самоконтролю
Обирати методи, які можуть бути використані для психокорекційної програми	До цього часу не доводилося складати цілісну психокорекційну програму на 15 занять. Зокрема, труднощі становлять логічність і послідовність застосування психокорекціних технік.	Набути навички складання психокорекційних програм: написати психокорекційні програми до трьох проблем, пов’язаних з різними психологічними проблемами (наприклад, психологічна допомога учням, які готуються до обласної олімпіади з окремих навчальних дисциплін, допомога у формуванні профільних класів, визначення обдарованих дітей)	грудень 2011 – лютий 2012	Складені три психокорекційні програми.
Участь у впровадженні психокорекційної програми під керівництвом практичного психолога освітнього закладу	січень 2012	Практичне застосування принаймні однієї психокорекційної програми або участь у реалізації психокорекційної програми практичного психолога.
Навчитися застосовувати психокорекційну техніку «Пиріг» (Автор – Тара Сінклер)	Недостатнє ознайомлення з теоретичними й методологічними засадами психосинтезу	Опрацювати книгу Ассанджоли Р. Психосинтез: теория и практика. – М.: «REFL-book», 1994. – 314 с.	березень 2012	Виділити і законспектувати теоретичні й методологічні засади психосинтезу.
Відвідати тренігове заняття, де застосовуються техніки психосинтезу	впродовж другої половини 2012	Навчитися використовувати техніку «Пиріг», а також інші психокорекційні методики і техніки.
Ситуаційна гнучкість	Під час проведення психокорекційної техніки «Рожевий кущ» я відчув труднощі з необхідністю перебувати у ситуації спонтанності: ставити запитання щодо нової інформації, дещо відхилятися від початкової гіпотези існування проблеми, узгодженням фантазії п’ятикласника Миколи і тим, що він намалював	Використовувати у своїй практичній діяльності логотерапевтичну техніку «Сократівський діалог», спрямовану на виявлення суперечностей у суб’єктивній логіці клієнта.	лютий-травень 2012 р.	Вміти помічати суперечності у мисленні клієнта, тактовно виявляти їх.