Восстановленные воспоминания

 

Термин появился сравнительно недавно; он обозначает фено-мен, при котором люди восстанавливают ранее подавлеииые вос-поминания, часто о случаях сексуального насилия в раннем воз-расте. Считается, что событие или события, которые привели к

 

 

подавлснию воспоминаний, являются причиной психологических проблем — например. депрессии или пищевых расапройсте, — по-буждающих человека обратиться за помощью. Из-за господство-вавших одно время представлений о едва ли не повссместном насилии над детьми, многие люди во время сеансов терапии «об-наруживали», что в детстве они подверглись насилию. и выдви-гали юридические обвинения против насильников. Это вызвало шквал протестов и встречных исков. Противники так называемо-го «синдрома ложнои памяти» утверждают, что эти воспомина-ния не настоящие, а были непреднамеренно внедрены в сознание чувствительных пациентов самими терапевтами. Существует не-сколько причин «возникновения» подобных воспоминаний. К ним относятся:

• Предположения, высказываемые авторитетной фигурой (те-рапевтом).

• Долгие периоды времени между событием и воспоминанием.

• Правдоподобность предположений.

• Постоянные беседы о предполагаемых событиях во время се-ансов терапии.

 

Временной срез

 

Методика коротких периодов паблюдеиия за определенным ко-личеством людей. К примеру, если нам нужно наблюдать за груп-пой из десяти человек в течение одного часа, мы можем наблюдать за каждым человеком в течение десяти тридцатисекундных отрез-ков и составить определенное представление о частоте и последо-вательности специфических видов поведения.

 

Время реакции

 

Промежуток времени между стимулом (свет, звук, и т. д.) и ре-акцией организма. Существуют разные способы измерения време-ни реакции. В простейшем случае, организм должен проявить одну реакцию на один специфический стимул; в других случаях измеряется средний промежуток времени между несколькими сти-мулами и соответствующими реакциями.

Врожденный

Присутствующий при рождении организма, а не приобретен-ный впоследствии; продукт воздействия генетических факторов. В

 

рамках этого определения термин имеет два главных значения. Первое относится к признакам, проявляемым всеми представите-лями данного вида, которые не могли быть приобретены в процес-се развития (например, рыбы не учатся плавать, следовательно, умение плавать является врожденным для рыб). Во втором значе-нии имеются в виду генетические характеристики личности. обус-ловливающие ее генетическое отличие от остальных представите-лей данного вида.

 

Врожденный механизм-релизер

 

Этологический термин, обозначающий блок или внутреннюю «дверь», удерживающую специфический драйв (например, пове-дение при ухаживании и спаривании, родительское поведение и т. д.). Эта «дверь» открывается специфическим стимулом, или ре-лизером [стимул, вызывающий осуществление инстинктивного действия], который был приспособлен процессом естествеииого отбора как раз для этой цели. К примеру, когда птенец серебри-стой чайки видит серебристое пятнышко (релизер) на клюве сво-его родителя, он инстинктивно клюет его. В свою очередь, покле-вывание действует как релизер для взрослой чайки, отрыгиваю-щей пищу.

 

Вспышки воспоминания

 

Термин, обозначающий воспоминания, которые сопровождают особенно значительные и эмоционально волнующие события. Аналогия с лампой-вспышкой означает, что мы переживаем всю сцену заново, словно она мгновенно освещается вспышкой фото-аппарата. Наиболее известными примерами этого феномена явля-ются события, связанные с гибелью Дж. Ф. Кеннеди и Джона Лен-нона. Многие люди способны очень ясно вспомнить, что они дела-ли, когда услышали новости об этих событиях.

 

Вторичная память

Другое название для долговремеииой памяти.

 

Вторичное подкрепление

 

То, что само по себе не имеет силы подкрепить поведение, но приобретает эту силу благодаря ассоциации с чем-то еще. Деньги являются типичным примером вторичного подкрепления, так как, располагая деньгами, мы можем получить различные вещи,

 

в которых нуждаемся или хотим приобрссти. Мы уже в раннем детствс знаем, что некоторые вещи можно купить за деньги. по-этому они становятся усвоенным, или вторичным положитель-иым стимулом.

 

Вторичные половые признаки

 

Генетически наследуемые характеристики, не связанные с вос-производством, однако обусловливающие внешние различие меж-ду полами (волосы на теле или тембр голоса).

 

Вторичный процесс

 

Термин психосшализа, используемый для описания мыслен-ных процессов, происходящих на осозиаииом уровне: рацио-нальных, логических и ориентированных на повседневную дей-ствительность. Обычно противопоставляется первичным про-цессам: иррациональным, импульсивным, обусловленным тягой к удовольствиям и уклонением от страданий. Первое ассоции-руется с деятельностыо Эго, а последнее — с деятельностью на-шего Ид. См. также Фрейд.

 

Выборка

 

Процесс, с помощью которого психолог старается набрать представительную группу из интересующей его популяции. По-скольку вся популяция слишком велика, чтобы работать с нею, небольшая группа участников играет роль репрезеитативиой вы-борки. Чтобы избежать выборочиых искаэісеиий (чрезмерного пред-ставительства одной категории участников), психологи пользуют-ся разнообразными методами:

1. Случайиая выборка: каждый представитель изучаемой популяции имеет определенные шансы попасть в выбор-ку.

2. Расслоеииая выборка: состав выборки отражает состав попу-ляции — т. е. популяция, где насчитывается 30% мужчин и 70% женщин, определяет такое же соотношение между пола-ми в составе выборки.

3. Выборка по группам: исследователь набирает определенное количество людей, грубо пропорциональное их наличию в популяции (например, выборка по разным возрастным груп-пам).

Выборка по группам

 

См. Выборка.

 

Выборка по событиям

Аспект иаблюдателъных исследований, когда определенное со-бытие регистрируется каждый раз, когда оно происходит. Напри-мер, если мы следим за ходом футбольного матча. то можем реги-стрировать каждый случай, когда конкретный игрок сделал пере-дачу, пробил штрафной удар, получил предупреждение от арбит-ра и т. д. Выборка по событию обычно подразумевает простую регистрацию события (т. е. произошло ли оно, и если да, то сколь-ко раз) без интерпретации поведения.

 

Выборочная совокупность

 

Группа людей, принимающая участие в экспериментальном ис-следовании. Считается, что выборочная совокупность в целом от-ражает состав той популяции, из которой она была отобрана. Из-за ограничений, связанных со временем, материальными затратами и соображениями практичности, психологи не имеют возможности изучать популяцию в целом и вынуждены пользоваться одним из методов выборки.

 

Выборочное искажение

Термин означает неоправданно большое представительство одной категории участииков (женщин, мужчин, студентов, людей определенного возраста, и т. д.) в аналитической выборке, в ре-зультате чего она неадекватно отражает данную популяцию. Вы-борочное искажение возникает по ряду причин, например:

• Аналитик не уделяет должного внимания методике отбора — например, выбирает только людей, которые оказались в рекреации* во время лекции по психологии (если подумать, то почему они не находятся на занятиях?)

• Когда изучают только добровольцев, возникают вопросы: какие люди обычно вызываются добровольно, типичны ли они для данной группы, и так далее.

• Используются только студенты. Значительная часть иссле-довательских программ США в области социопсихологии

* Рекреация — помещение для отдыха в учебных заведениях.

 

проводится с участием только студентов, большинство из которых являются студентами-психологами.

 

Выводковые виды

 

Животные, которые могут самостоятельно двигаться. кормить-ся и заботиться о себе уже вскоре послс рождсния. Хотя этот тср-мин обычно противопоставлястся птеицовым выдам, оба они отно-сятся скорее к участкам непрерывного континуума. чем к отдель-ным категориям. Так. некоторые молодые животныс лучшс спо-собны заботиться о себе и искать пищу. чем другие, хотя оба вида можно отнести к выводковым.

Выготский, Л. (1896—1934)

Русский психолог, получивший известность благодаря создан-ной им культурно-исторической концепции развития высших псн-хических функций. Согласно теории Выготского, понимание мира у детей в значительной степени формируется благодаря сотрудни-честву с окружающими людьми. Он выдвинул идею зон ближай-шего (проксималыюго) развития — т. е. задач, которые слишком сложны для самостоятельного решения. но становятся доступны-ми для ребенка с помощью взрослых или более умелых сверстни-ков. В результате постоянного общения с этими помощниками, дающими советы и инструкции, а также поощряющими к дей-ствию, ребенок может иитериализироватъ «ноу-хау» поставленной задачи и сделать ее частью своего личного опыта. Это может при-годиться ребенку впоследствии, когда ему придется самостоятель-но решать сходные задачи. Выготский ввел два основных понятия, описывающие этот процесс:

1. Интерсубъективность: два человека (ребенок и помощник) приступают к задаче, имея разные навыки и понимание пробле-мы. По мере того, как каждый из них приспосабливается к перс-пективе другого, помошник может сообщить свое пониманис в доступной для ребенка форме, а ребенок развивает навыки реше-ния задачи.

2. Поддержка, оказываемая помощником, ослабевает по мере того, как ребенок овладевает навыками решения задачи. Помощ-ник постепенно отходит на задний план, а ребенок учится страте-гическому планированию и приобретает компетентность для ре-шения сходных проблем без помощи взрослого человека или более умелых сверстников.

 

Теория Выготского оказала глубокое влияние на методы школьного обучения. Учителя направляют, поддерживают и по-ошряют детей, при этом помогая им развивать стратегии решения проблем, которые можно применять в других жизненных ситуаци-ях. Роль знаюших сверстников подчеркивастся в методическом подходе и обозначается понятием «коопсративное обучение». Этот термин символизирует сам дух теории развития Выготского: дети учатся наилучшим образом не в изоляции, но при взаимодей-ствии с другими людьми, особенно с компетентными сверстника-ми, которые поощряют их к труду и помогают овладевать новыми знаниями.

 

Вымысел

 

Сознательный, а иногда и бессозиательиый процесс, с помощыо которого мы заполняем пробелы в памяти. Это привело многих психологов к убеждению, что память имеет преимущественно ре-конструктивную природу: мы добавляем, удаляем или изменяем части воспоминаний, чтобы получить цельную картину.