Кто Я на самом деле. Кто Я. » - 24 часа

I. Пояснительная записка.

…Живой является только та воспринимаемая истина, которая порождена собственным мышлением…

Мещеряков Б., Мещерякова Н.

В современных условиях развития общества, на первом месте оказалась потребность в воспитании человека качественно нового типа. Перед обществом встала задача формирования самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Личности способной к саморазвитию и самосовершенствованию, способной к творческому самовыражению.

Каким сам себя видит ребенок в этом обществе? Какой образ себя он создаст и попытается воплотить в жизнь? Каким, он примет себя как ценность? Как укрепит веру в себя и свои силы, ощутит свою уникальность и неповторимость? На эти вопросы поможет ответить дополнительная образовательная программа социально-педагогической направленности «ОбраЗ» (через Образование - к Здоровью) (далее - Программа).

Программа модифицированная. Отличительной особенностью данной программы является то, что она ориентирует подростка на духовно-нравственные ценности человека, как личности, как члена своей семьи, как патриота своей страны.

Программа обращает внимание подростка на такие вечные ценности как:

· Семья - основа жизни подростка и его место в ней.

· Проблемы, трудные ситуации, на жизненном пути и способы их преодоления.

· Честь, ответственность, достоинство, терпение, отзывчивость и любовь - как главные качества личности.

· Национальные святыни и Я, гражданин своей страны.

Обучая - мы воспитываем. Коммуникативная культура, способы общения в социуме, психологическая грамотность - это основа новых знаний. Практическое применение и закрепление полученных знаний, умений и навыков - это основа духовного мировоззрения растущего человека и гражданина.

В процессе обучения дети участвуют в общественной жизни:

· мероприятиях, КТД проводимых в ДТ или в дошкольных (младших школьных) образовательных учреждениях города - на первом году обучения;

· подготовке и проведении мастер-классов, мероприятий, КТД самими детьми по уже готовым сценариям – второй год обучения;

· организации, подготовке и проведении досуга подростков, детей младшего школьного возраста, дошкольников - непосредственно учащимися объединения, их родителями и педагогом – третий год.

Таким образом, новизна программы – это целый комплекс продуктивных взаимодействий и совместной творческой деятельности, организации такого рода ситуаций, которые адресованы непосредственно к личности подростка. Совместно решая общие проблемы и задачи, участники обучения получают новые знания. Получая эти знания, дети расширяют эту область новыми для них интеллектуальными и коммуникативными средствами общения. Все полученные знания, умения, навыки закрепляют в социально-значимой деятельности.

Другими словами, все участники обучения: находятся в постоянном поиске и обогащении, как собственного Я, так и постоянно прогрессирующем, в своем развитии, коллективе; создают культурно-полноценный продукт; проводят рефлексию новых перспектив, на основе полученных результатов; анализируют пути их достижения, т.е., для подростка, создается полный цикл мотивационного развития в учебной и досуговой деятельности. Иными словами – новизна программы в расширении выборов способов и форм взаимодействия между участниками обучения с учетом коммуникативно-социальной стороны обучения, моделей научного познания как коммуникативной деятельности.

Программа построена с учетом нормативно-правовых требований российского законодательства и Декларация прав ребёнка.

Нормативно - правовой основой программы являются следующие документы:

· «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».

· Федеральный закон №273 от 29.12.2012 "Об образовании в Российской Федерации".

· Приказ Минобрнауки России от 29.08.2013 №1008 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».

· Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПин 2.4.4. 3172 -14

Программа предполагает использование в организации учебно-воспитательной деятельности материалов программы по воспитательной деятельности, обращение к материалам учебных пособий по «Психологии общения», «Социально-психологических тренингов», «Актерского мастерства».

Цель программы: развитие психологической грамотности подростка, умение применять полученные знания для личностного роста, творческого самовыражения, социальной адаптации.

Задачи программы:

Обучающие:

· закрепить в ребенке ЗУНы по общей культуре поведения, пробудить в нем тягу к добру и потребность в самосовершенствовании, в овладении средствами для формирования собственной личности;

· научить воспитанников объединения совместному обсуждению различных подходов к решению поставленных целей, выражать свои чувства, отношения;

· научить рационально пользоваться вербальными и невербальными средствами общения;

· научить способам, приемам бесконфликтного общения;

· научить способам, приемам делового общения, умению вести конструктивный диалог, публично выступать; гуманно выстраивать отношения с другими людьми, окружающим миром в целом.

Развивающие:

· развивать внутренний мир ребенка, его уникальность и ценность в окружающем мире;

· развивать психологическую и этическую культуру воспитанников объединения;

· развивать эмоциональный интеллект, творческое воображение;

· развивать творческую инициативу, интеллектуально-познавательную культуру ребенка, коммуникативные способности подростков.

Воспитывающие:

· воспитывать чувство единения с коллективом;

· воспитывать интерес к индивидуальной, групповой и коллективной деятельности;

· воспитывать чувство собственного достоинства, уважение к чувству собственного достоинства окружающих людей;

· воспитывать гуманистическую и психологическую культуру подростков.

Программа опирается на воспитательную теорию: системное построение процесса воспитания В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой (создание условий для целенаправленного систематического развития человека как субъекта деятельности, как личности, как индивидуальности)

Принципы реализации программы:

· принцип гуманизации, который предполагает переоценку всех компонентов педагогического процесса в свете развития личности;

· принцип развития, опирается на представление о «зоне ближайшего развития»;

· принцип индивидуализации, который предусматривает учет уровня развития способностей каждого обучающегося, формирование на этой основе индивидуальных планов, программ воспитания и их развития;

· принцип непрерывности, который предполагает создание целостности образовательной системы, органически объединяющей все три года обучения по Программе.

Программа модифицированная. В программе участвуют дети от 11 до 15 лет. Срок реализации программы 3 года.

Занятия проводятся с постоянным составом группы (по 10 - 12 человек в каждой – такое количество детей в группе позволяет эффективно проводить тренинги, дает возможность провести с каждым подростком индивидуальные занятия):

· 1 год обучения – 2 раза в неделю по 2 часа – 144 ч. в год;

· 2, 3 год обучения – 3 раза в неделю по 2 часа (2 раза в неделю- групповые занятия, 1 раз в неделю – индивидуальные занятия) – 216 часов в год.

Набор детей в объединение – свободный: по заявлению родителей.

Учебный материал рассчитан на последовательное расширение теоретических и практических умений и навыков.

Первый год обучения предполагает знакомство детей с программой, поиски воспитанниками своего места в работе объединения.

Второй - год посвящен выработке умения складывать свои отношения с людьми, развитию общения между знакомыми им людьми (в семье, школе, друзьями) и людьми, которые будут им встречаться на их жизненном пути.

Третий год предполагает развитие творческих и креативных способностей обучающихся, умению использовать полученные ими знания в любых жизненных ситуациях.

1 годобучения – образовательный уровень – начально-универсальный. Основа его – познавательная деятельность. Уровень коммуникации педагога и обучаемых в образовательном процессе – демонстрационный.

2 год обучения - образовательный уровень – поисково – зондирующий. Основа его – практическая деятельность. Уровень коммуникации на данный год – репродуктивно - проблемный.

3 год обучения – образовательный уровень – поисково-эвристический. Уровень коммуникации – продуктивный.

Качество усвоения содержания Программы определяется выбором методов обучения и воспитания. На занятиях педагог использует следующие методы обучения:

· проблемный (педагог помогает в решении проблемы);

· поисковый (учащиеся сами решают проблему, а педагог делает вывод);

· эвристический (изложение педагога + творческий поиск обучаемых);

· погружения (понятия наращиваются в процессе обучения);

· экспрессии (упражнения психотренинга вплетены в физические движения, образуя единое целое);

· интроспективного анализа (осмысление состояния собственного Я):

· творческого самовыражения (соприкосновение с собственным творчеством);

· интерактивного (коммуникативного) обучения (усвоения знаний посредством организации человеческих взаимодействий и отношений)

· активные групповые методы (коллективное решение проблем).

На занятиях педагог опирается на следующие методы воспитания:

1. Общие методы воспитания:

· рассказ на этическую тему;

· диспут;

· диалог – обсуждение;

· интерпретация символов в литературных, сценарных произведениях;

· этическая беседа;

· совместное выполнение заданий;

· метафоры и аналогии.

2. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения:

· движение, рисунок, музыка; · прогулка -наблюдения; · творческие мастерские; · исследовательская работа; · чтение вслух; · сценическая модель;

· упражнение; · коллективные дискуссии; · тренинг; · деловые и ролевые игры · и т.д.

3. Методы стимулирования:

· одобрение;

· поощрение;

· предоставление прав;

· награждение.

Для проведения занятий по определенным темам изготавливаются наглядные пособия (схемы, таблицы), раздаточный и дидактический материал.

Формызанятий:

· коллективная – воспитанники рассматриваются как целостный коллектив, имеющих своих лидеров (самостоятельная подготовка КТД, мероприятий);

· групповая – осуществляется с группой воспитанников состоящих из трех и более человек, которые в свою очередь имеют общие цели, и активно взаимодействуют между собой (репетиции);

· индивидуальная - оказание помощи воспитаннику по усвоению сложного материала, подготовка ведущих, репетиции и т.д.: участие в жизни ДДТ, КТД, мероприятиях, конкурсах.

Каждому году обучения соответствуют этапы развития личности:

1 – эмоционально – мотивационный;

2 – интеграционно – поисковый,

3 - рефлексивно – созидательный.

Программа предусматривает проведение проверки знаний, умений, навыков с помощью диагностики, которая проводится 3 раза в учебный год (вводное - начало года, промежуточное - в середине года, итоговое – в конце года). Итоговый анализ выполнения поставленной цели на год обучения проводится по результатам социальной активности детей в период обучения.

Система отслеживания знаний и умений:

1.Образовательного процесса.

Усвоение образовательного материала:

· отслеживание с помощью наблюдения, тестирования, саморефлексии;

· опрос с использованием игровых моментов, кроссвордов, викторин, конкурсов, загадок, самостоятельная работа и т.д.;

· участие в мастер-классах, представлениях, игровых программах и т.д.

В начале обучения и в конце педагогом проводится диагностика знаний, умений, навыков, которые оцениваются по 10-ти бальной системе. В конце года, по этой диагностике проводится сравнительный анализ и выявляется личностный рост ребенка по знаниям, умениям, навыкам.

2. Воспитательного процесса.

Показатели воспитательного процесса:

· сплоченность коллектива

· интеллектуальное, нравственное развитие

· развитие творческого потенциала

· участие детей в КТД, конкурсах, общественной жизни.

Определение эффективности программы: в конце первого года обучения педагогом проводится анкетирование воспитанников объединения, выявляющее интерес подростков к деятельности объединения, опрос детей «Социальная адаптация в УДОД». Определяется степень зависимости социальной адаптации ребенка от его интереса к деятельности объединения (первый год обучения).

Второй год обучения – тестирование обучающихся «Ценностные ориентации» (М. Рокич), опрос детей «Социальная адаптация в УДОД». Определяется степень зависимости социальной адаптации воспитанников от ценностных ориентаций обучающихся.

Третий год обучения – тестирование на выявление коммуникативных свойств личности, опрос детей «Социальная адаптация в УДОД». Определяется степень зависимость социальной адаптации ребенка от коммуникативных качеств личности обучающихся.

По результатам тестирования будет проводится корректировка программы, индивидуальных планов работы с детьми.

Каждый год обучения проводится анализ социальной активности детей (участия в КТД, конкурсах, мероприятиях).

Результаты ЗУН, анализов диагностики социальной активности детей отражаются через мониторинг образовательного и воспитательного процесса, личностного роста ребенка (приложение 1). Анализ результатов мониторинга определяет степень эффективности образовательной программы, что в дальнейшей поможет корректировке программы в соответствии с поставленными целями и задачами.

Ожидаемые результаты:

1. Предметный результат:

· овладеет предметными знаниями в области культуры поведения, возрастной, социальной психологии, психологии общения;

· научиться различным подходам к решению поставленных целей, задач в процессах взаимодействия с людьми разного возраста, статуса и т.д.;

· научиться рационально пользоваться вербальными и невербальными средствами общения;

· научиться способам, приемам бесконфликтного общения;

· научиться способам, приемам делового общения, умению вести конструктивный диалог, публично выступать; гуманно выстраивать отношения с другими людьми, окружающим миром в целом.

2. Метопредметный результат:

· овладеют способностью принимать партнеров по общению; приобретут способность к адаптации к различным социальным условиям в общении;

· освоят способы решения проблем творческого и поискового характера;

· овладеют логическими способами анализа качеств собеседника, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений, распределения ролей, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих.

3. Личностный результат:

· овладение коммуникативной культурой, активное включение в общение в семье, классе, школе и т.д.;

· проявление положительных качеств личности и управление эмоциями;

· проявление силы воли, терпения, упорства в достижении цели, трудолюбия.

Ожидаемые результаты обучения по годам:

Дети 1 года обучения должны

знать:

· понятие общение и его слагаемые, владеть навыками общения;

· понятие культура поведения, правила поведения в общественных местах;

· понятия Я – и моя роль в коллективе;

· основы публичного выступления;

· основы актерского мастерства.

уметь:

· рационально пользоваться средствами общения;

· владеть навыками коммуникации;

· пользоваться знаниями о культуре поведения дома, в социуме;

· владеть навыками публичного выступления;

· владеть навыками организации и проведения КТД;

· работать индивидуально, в группе, команде.

Дети 2 года обучения должны

знать:

· особенности и виды общения; общие правила эффективного общения;

· основные качества лидера;

· законы регулирующие жизнь коллектива;

· ценностные основы нравственности, поведенческих норм в условиях

уважения к правам и свободам человека;

уметь:

· работать с различными источниками информации;

· развивать навыки публичного выступления;

· вести беседу, обсуждать поставленные задачи;

· развивать навыки управления эмоциями, самооценки, взаимодействия;

· владеть навыками проведения мастер-классов, выставок,

театрализованных представлений;

· составлять сценарии конкурсов, викторин, мастер-классов;

· разрешать конфликтные ситуации мирным путем;

· работать в команде.

Дети 3 года обучения должны

знать:

· основные качества лидера;

· правила делового общения, конструктивного диалога, публичных

выступлений;

· методику организации и проведения мероприятий, составления

презентаций;

· основы этического и правового поведения в обществе.

уметь:

· выстраивать свои отношения с другими людьми, окружающим миром;

· владеть своими эмоциями, способами управления ими;

· адекватно и объективно себя оценивать;

· быть самокритичным, требовательным к себе и другим;

· быть мобильным, владеть организаторскими навыками.

· проводить анализ и выстраивать перспективы собственной

деятельности.

Форма подведения итогов программы: презентация.

Образ будущего выпускника:

Заканчивая курс обучения в объединении «ОбраЗ» мы предполагаем, что выпускник объединения будет грамотно и в полной мере владеть средствами общения и коммуникации в обществе. Сможет успешно адаптироваться в любых: групповых, индивидуальных, коллективных; профессиональных (учебных) и личностных условиях общения. Будет способен творчески подойти к решению задач, которые возникнут у него на жизненном пути. А это - первый шаг к успеху в любых начинаниях: и в учебе, и в работе, и в отдыхе.

 

Материально-техническое оснащение программы:

Для успешной реализации данной программы требуется:

· отдельный класс для проведения теоретических и практических занятий;

· аппаратура: компьютер (подключение к сети интернет), проектор, аксессуары для компьютера, цифровая видеокамера, фотоаппарат;

· литература: по психологии (возрастной, социальной, общения); воспитанию, методическая;

· дидактическое сопровождение: наглядные пособия, схемы, графики, иллюстрации и т.д.;

· фонотека, включающая в себя все виды музыкальных жанров;

· подборка видеофильмов о мировой культуре, о культуре народов

России.

 

II. Учебно – тематический план

ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

№ п/п	Наименование разделов	Общее кол-во учебных часов	В том числе:
теоретических	практических
1.	Введение в деятельность.
2.	Каков я на самом деле? Кто я?
3.	Моя индивидуальность
4.	Чувство собственного достоинства.
5.	Уверенное и неуверенное поведение
6.	Мои права и права других людей
7.	Я в своих глазах и глазах других людей
Всего:

 

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

№ п/п	Наименование разделов и тем	Общее кол-во учебных часов	В том числе:
теоретических	практических
1.	Вводное занятие.
2.	Человек, как субъект общения
3.	Техника и механика общения. Барьеры общения.
4.	Эмоции и чувства. Обида. Плохое настроение.
5.	Мои слабости. Мои проблемы.
6.	Конфликты. Мотивы наших поступков.
7.	Я тебя понимаю. Эффективные приемы общения.
8.	Взаимопомощь.
Всего:

ТРЕТИЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

№ п/п	Наименование разделов и тем	Общее кол-во учебных часов	В том числе:
теоретических	практических
1.	Вводное занятие.
2.	Деловое общение.
3.	Творческая личность
4.	Как достичь цели?
5.	Полюбить себя.
6.	Самоприятие.
7.	Самоуважение.
8.	Самоодобрение. Самооценка
Всего:

III. Содержание программы

Учебный материал рассчитан на последовательное расширение теоретических и практических умений и навыков. Темы изучаемого курса предусматривают:

а) поступательное увеличение объема знаний, их неуклонный рост на протяжении 3лет;

б) повышение культурного уровня развития ребенка, его нравственное взросление;

г) развитие нравственной культуры ребенка, расширение его кругозора и грамотности;

д) учет возрастных особенностей развития детей.

Первый год обучения

1. Введение в дея­тельность – 2 часа

Вводное занятие на всех годах обучения предусматривает повторение и закрепление знаний по технике безопасности, правилам пожарной безопасности, правилам безопасного поведения в социуме, обсуждение содержания деятельности в учебном году.

Теория

Вводная беседа: «Техника безопасности, гигиенические требования на занятиях в объединении»; «Правила безопасного поведения на улице» (ПДД).

Беседа на тему: «Как научиться основным правилам овладения навыками самообразования: «соберись» - включись в дело полностью (настрой себя, как спортсмен, на преодоление), «не злись» - мобилизуйся на результат, «реши для себя – зачем я сегодня здесь?» (что мне надо вообще). Законы объединения.

Практика

Практические занятия по эвакуации детей во время пожара: Учебная тревога, эвакуация детей из здания.

Практическое воплощение: Знакомство – ассоциативный образ имени ученика.

Второй год обучения

1.Введение в дея­тельность – 2 часа

Теория

Вводное занятие на всех годах обучения предусматривает повторение и закрепление знаний по технике безопасности, правилам пожарной безопасности, правилам безопасного поведения в социуме, обсуждение содержания деятельности в учебном году.

Беседа - информация: «Техника безопасности, гигиенические требования на занятиях в объединении»; «Особенности поведения в экспериментальной ситуации»

Беседа: «Основные правила овладения навыками самообразования: «соберись» - включись в дело полностью (настрой себя, как спортсмен, на преодоление), «не злись» - мобилизуйся на результат, «реши для себя – зачем я сегодня здесь?» (что мне надо вообще)

Практика

Практические занятия: Учебная тревога, эвакуация детей из здания ЦДТ.

Практическое воплощение: игровая программа «Зеркало», упражнение «Пока горит свеча»

Взаимопомощь -32 часа

Теория

Что такое социальная наблюдательность. Вербальное взаимодействие. Средства общения. Мое влияние на других людей, значимость их в моей жизни. Поиск способов расположения людей к себе. Упрочение благоприятного климата для отношений. Поведение и культура. Доброе слово.

Практика

Притча «Стая волков и три охотника». Упражнения «Копирование движений», «Бип», «Вавилонская башня», «По болоту», «Снежки», «Глаза, рты, руки», МПС, «Пишущая машинка», «Мячик», «Испорченный телефон» Упражнения: "Смена позиции", "Мостик", "Карниз", "Очередь", "Вдвоем", «Аквариум», "Атмосфера", "Круги внимания" (по К.С.Станиславскому), "Сбить ритм" и др. Игра "Позиционное общение". Театр-импровизация «Репка». Разбор «сказочных» историй, фото и видеоматериалов. Разговоры по душам. Тренинг командообразования «Веревочный курс». Тренинговые ситуации: Упражнение «Хочу избавиться – хочу приобрести». Упражнение «Эффекты восприятия». Упражнение «Мешает - помогает». Упражнение «Горячее место». Упражнение «На что он похож?» («Ассоциации»). Упражнение «Кто это?». Игра «По болоту». Игра «Зеркало». Создание проблемных ситуаций. Интеллектуальное лото. Практическое воплощение: подготовка театрализованной постановки. Репетиционный процесс. Выступление. Обсуждение. Моделирование ситуаций общения. Ролевая игра «Диалог». Игра «Мой портрет глазами группы» Вариант II. Диспут «Герой нашего времени». Литературное лото. Конкурс «Ты и Я!». Игровая ситуация «Современники». Самостоятельная работа с литературными произведениями.

Третий год обучения

1.Введение в дея­тельность – 2 часа

Теория

Вводное занятие на всех годах обучения предусматривает повторение и закрепление знаний по технике безопасности, правилам пожарной безопасности, обсуждение содержания деятельности в учебном году, настрой на результат. Повторение изученного материала: Письменный контроль знаний: «Техника безопасности, гигиенические требования на занятиях в объединении»; «Правила пожарной безопасности»; Беседа-обсуждение: «Основные правила овладения навыками самообразования: «соберись» - включись в дело полностью (настрой себя, как спортсмен, на преодоление), «не злись» - мобилизуйся на результат, «реши для себя – зачем я сегодня здесь?» (что мне надо вообще)

Практика

Проблемная учебная задача: Учебная тревога по пожарной безопасности. Практическое воплощение: эвакуация детей из здания ЦДТ. Форум – театр «Общение».

Деловое общение - 24 часа

Теория

Имидж делового человека «Встечают по одежке…». Деловой этикет. Деловой стиль и манеры обсуждения. Деловей разговор: беседа, обсуждение, собеседование. Спор, полемика. Дискуссия, дебаты. Сотрудничество. Конфликты. Экспрессивное поведение в общении.

Практика

Круглый стол «Встречают по одежке». Игровой тренинг «Полет на луну». Командная деловая игра «Ярмарка изобретений». Упражнения: «Трехминутный тест», «Два, на два или новый Юлий Цезарь», «Разговор по рукам», «Гости», «Репортер», «Критика». Игра «Дистанция». Театр-экспромт «Мимические коды». Функционально-деловая игра «Переговоры». Практическое задание «Деловое письмо». Игра «Путешествие Незнайки».

Полюбить себя - 32 часа

Теория

Я – концепция. Развитие уверенности к себе через любовь. Благоприятное отношение к себе.Я – личность! Как найти в себе скрытые личностные особенности? Скрытая личность во мне. Познай себя и познаешь весь мир.

Практика

Обсуждение «Мои права». Работа с таблицей «Способы позитивного самоуважения». Игра «Затейник». Дискуссия «Обсуждение истории». Упражнения «Бип!», «Секрет», «Перед зеркалом», «Я – в лучах своего солнца», «Гимн себе», «Формула любви к себе», «Твое будущее». Письменное задание «Почему я не могу полюбить себя»- обсуждение. Игра «Танцуй, Вася…». Письмо себе любимому. Задание - импровизация «Моя символика». Упражнения «Таможня», «Карусель», Передвижения. Работа с карточками «Задавание вопросов». Упражнения «Молчаливые пары», «Горячий стул», «Язык тела», «Гляделки», «Чувства», «Описание». Обсуждение метафор и притч. Тренинг на самоуважение. Репетиции, сценическая деятельность.

Самоприятие – 24 часа

Теория

Процесс самоосознания и самопонимания у обучащихся. Понятие конгруэнтность — неконгруэнтность. Проявления конгруэнтности в реальной жизни. Понятие о ресурсных состояниях. Техника вызова ресурсного состояния, ее значение для успешного образования. Как оценить свою степень общительности? Удовлетворенность потребности в эмоциональном контакте. О себе – только позитивно. Мои положительные качества.

Практика

Игра-путешествие «По лабиринтам своего Я» (самооценка); составление компьютерной презентация ребенка о себе (анализ позитивных качеств личности); интеллектуально-познавательная игра «По следам Шерлока Холмса»; Упражнение «Избранные роли». Моделирование ситуаций «Ситуация моей жизни». Самостоятельная работа - «Полный список моего Я». Работа с зеркалом «Свет мой, зеркальце скажи». Тренинговые ситуации: Упражнение «Эмоции». Упражнение «Какой Я?», «Изображение», «Хиппи», «Шериф и убийца», «Эластобласт», «Я и объект», «Приветственная фраза», «Автопилот», «Я ценю себя», «Мнение». Самоодобрение – разговор –размышление. Формула успеха по У. Джемсу. Упражнение «Я в лучах солнца». Упражнение «Футболка». Упражнение «Ресурсное состояние». Упражнение «Стань гибким». Репетиции, сценическая деятельность.

Самоуважение - 24 часа

Теория

Понятие о фильтрах общения. Определение фильтров в ситуациях общения. Свои фильтры Я-слушания. Эмпатическое общение. Определение личностных ценностей. Сильные стороны моей личности. Адекватная самооценка на основе обратной связи. Личностный ресурс.

Практика

Игра «Заколдованные». Обсуждение «Что же у нас получилось», Упражнения: «Необитаемый остров», Чемодан, «Я и не Я», «Мой портрет», «Молчащее и говорящее зеркало», «Моя жизнь», «Паук», «Рассмешить партнера», «День рождение». Импровизация - театрализация «Рекламный ролик». Задания на творческое самовыражение.

Игра «Встреча двух волшебников». Упражнение-сочинение «Гадальные карты». Обсуждение метафор и притч. Тренинг «Уверенного поведения». Репетиции, сценическая деятельность.

V. Библиография

Для педагогов:

· Нормативно-правовой

1. Закон РФ об образовании от 29.12.12. № 273.- М.: Мозаика-Синтез, 2013.- 273 с.

2. Конвенция о правах ребенка.- М.: Кнорус, 2013.-64 с.

3. Конституция РФ.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2013.- 64 с.

4. Концепция духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России – м.: Просвещение, 2009.- 23 с.

5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. № 1008 "Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам"

· Общая педагогика

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика.- СПб: Питер, 2011.- 400с.

2. Амонашвили Ш. Гуманная педагогика.- Киев: Амрита, 2010.-288 с.

3. Амонашвили Ш. Основы гуманной педагогики: в 6 кн..- Киев: Амрита, 2012.

4. Блонский П.П. Психология младших школьников.- М.:МПСИ, 2006.-632 с.

5. Волков Б.С. Психология возраста.- М: Владос, 2013.-511 с.

6. Гуровец Г.В. Возрастная анатомия и физиология.- М.: Владос, 2013.- 78 с.

7. Семейная педагогика.-СПб: Питер, 2011.-400 с.

8. Столяренко Л.Д. Педагогическая Психология.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2010.-541 с.

· Методика обучения (дидактика) и воспитания:

1. Авидон И., Гончукова О. Сто разминок, которые украсят ваш тренинг. – СПб: Речь, 2007.

2. Алберти Р., Эммонс М. Самоутверждающее поведение. – СПб: Питер, 2008.

3. Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками.- СПБ: Питер, 2005.

4. Березников А. А., Яничева Т. Г. Тренинг расширения ролевого репертуара подростка // 18 программ тренингов: руководство для профессионалов. – СПб: Речь, 2007.

5. Берн Э.Л. "Игры, в которые играют люди" Психология человеческих взаимоотношений. – М.: Эксмо, 2012.

6. Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. – М.: Педагогика, 1999.

7. Вачков И. В. Психология тренинговой работы. – М.: Дрофа-Плюс, 2007.

8. 18 программ тренингов: Руководство для профессионалов // Под ред. В. А. Чикер. – СПб: Речь, 2007.

9. Гиппиус С. В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств. – СПб: Речь, 2001.

10. Горбатова Е. А. Теория и практика психологического тренинга. – СПб: Питер, 2008.

11. Горбушина О. П. Психологический тренинг. Секреты проведения. – СПб: Питер, 2007.

12. Грановская Р. М. Творчество и конфликт в зеркале психологии. – СПб: Питер, 2006.

13. Грецов А. Г. Тренинг креативности для старшеклассников и студентов. – СПб: Питер, 2007.

14. Греков А. Тренинг развития с подростками: Творчество, общение, самопознание. - СПб: Питер, 2012.

15. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение.-Л.: Изд-во ЛГУ,1985.

16. Жуков Ю. М. и др. Методы практической социальной психологии: Диагностика. Консультирование. Тренинг. – СПб: Речь, 2010.

17. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Фролов Д.Ф. Жизнь любит тех, кто любит её, или Как научиться мыслить красиво.- СПб: Речь, 2012.

18. Клег Б., Бич П. Интенсивный курс по развитию творческого мышления. – М., 2011.

19. Клег Б., Бич П. Интенсивный курс: развитие личности. – М., 2007.

20. Ландау Э. Одаренность требует мужества: Психологическое сопровождение одаренного ребенка. – М.: Академия, 2012. – 144 с.
Микляева А. В. Я – подросток. Я среди других людей: программа уроков психологии (9 класс). – СПб: Питер, 2008.

21. Морозов А. В., Чернилевский Д. В. Креативная педагогика и психология. – М., 2004.

22. Николаенко Н. Н. Психология творчества. – СПб: Речь, 2005.

23. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / Под ред. М. Р. Битяновой. – СПб: Речь, 2002.

24. Рязанова Д. В. Тренинг с подростками: с чего начать? – М.: Дрофа-Плюс,, 2008.

25. Старшенбаум Г. В. Тренинг навыков практического психолога. – М.: М.: Дрофа-Плюс, 2006.

26. Стишенок И. В. Тренинг уверенности в себе: развитие и реализация новых возможностей. – СПб: Питер, 2006.

27. Туник Е. Е. Тест Е. Торренса. Диагностика креативности. Методическое руководство. – СПб., 2004.

28. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. – М., 2000.

29. Фопель К. Технология ведения тренинга. Теория и практика. -М.: Дрофа-Плюс,., 2003.

30. Хуторской А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. – М.: Дрофа-Плюс, 2003.

31. Цукерман Г. А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов. – Рига,

32. Чуричков А., Снегирев В. Копилка для тренера: Сборник разминок, необходимых в любом тренинге. – СПб: Речь, 2008.

33. Чуркина М. А., Жадько Н. В. Тренинг для тренеров на 100 %: Секреты интенсивного обучения. – М.: Дрофа-Плюс, 2005.

34. Шепелева Л. Н. Программы социально-психологических тренингов. – СПб: Речь, 2006.

35. Шурхут С. М. Подростковый возраст: развитие креативности, самосознания, эмоций, коммуникации и ответственности. – СПб: Речь, 2006.

Для родителей

1. Баркан А. Дети нашего времени.- М.: Дрофа-Плюс, 2007.

2. Баркан А. Ультрасовременный ребенок.- М.: Дрофа-Плюс, 2007.

3. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. СПб., 1992.

4. Гиппенрейтер Ю.Б. общаться с ребенком как? – М.: АСТ, Астрель, 2007.

5. Клайн В. Как подготовить вашего ребенка к жизни. – М., 2008.

6. Корчак Я. Как любить ребенка – М.: У-Фактория, 2007