Методы формирования общественного сознания и поведения

Метод воспитания являет собой способ реализации воспитательных целей. Методы воспитания являют собой главные средства, которые обеспечивают результативность решения задач каждого из составных процесса воспитания. В преобладающем большинстве случаев методы воспитания рассматривают в качестве способов воздействия на сущностные сферы человека с целью формирования требуемых качеств. Но данное понимание не соответствует пониманию воспитательного процесса, в основе которого заложен субъектно-субъектный подход. Под методами воспитания подразумевают способы взаимодействия преподавателей и учеников, в процессе взаимодействия происходят изменения в качествах личности учеников.

В основе классификации методов воспитания заложен конкретный критерий, базис, по которому методы группируют и обособляют. В 60-х общепринятой была классификация, содержащая в себе лишь две группы. Все методы делились с учетом того, на что они нацелены, - на сознание или на поведение. Сознание и поведение считали главными областями на которые оказывает воздействие воспитание.

 

В начале 80-х в педагогике сформировалась концепция деятельностного подхода к процессу воспитания. С позиции данной теории опытные педагоги предложили классификацию методов, где базисный критерий - функция метода в отношении к деятельности, поскольку воспитание является организацией деятельности. В данной системе рассматривались три группы:

- методы предназначенные для формирования общественного сознания;

-методы предназначенные для формирования благоприятного поведения в процессе деятельности;

- методы предназначенные для стимуляции деятельности.

Именитый педагог, а также ученый В. Караковский предложил простую классификацию методов воспитания, которую приняло множество воспитателей-практиков. В качестве критерия классификации избраны средства воспитания, выделяют шесть групп воспитания:

- посредством слова;

- посредством дела;

- посредством ситуаций;

- посредством игры;

- посредством общения;

- посредством отношения.

 

 

25. Методы стимулирования деятельности поведения. Принцип научности. Принцип связи теории с практикой.

Методы стимулирования деятельности поведения - пути побуждения воспитанников к улучшению своего поведения, развития у них положительной мотивации поведения.

«Взрыв» - метод воспитания, сущность к-рого заключается в том, что конфликт с воспитанником доводится до последнего предела, когда единственной возможностью разрядить ситуацию является к.-л. резкая и неожиданная мера, способная «взорвать», преодолеть ложную позицию воспитанника. Успешное применение этого способа, введенного А. С. Макаренко, возможно при безоговорочной поддержке коллектива, высоком мастерстве педагога и крайней осторожности, чтобы не причинить вреда воспитаннику

Метод естественных последствий - метод воспитания, заключающийся в том, что воспитаннику предлагается ликвидировать последствия проступка, причем предъявляемые требования для обеих сторон являются вполне очевидными и справедливыми (насорил - убери, сломал - почини и т. п.).

Наказание - торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной оценки ее поступков, порождение чувства вины и раскаяния.

Поощрение - стимулирование положительных проявлений личности с помощью высокой оценки ее поступков, порождение чувства удовольствия и радости от сознания признания усилий и стараний личности.

Принуждение - пед. воздействие, основанное на активном проявлении воли воспитателя в отношении воспитанников, не обладающих достаточной сознательностью и игнорирующих нормы общественного поведения.

Требование - пед. воздействие на сознание воспитанника с целью вызвать, стимулировать или затормозить отдельные виды его деятельности. Т. реализуются в личных отношениях педагогов и детей. Т. бывает непосредственным - прямым (приказ, запрет, указание) и косвенным (совет, просьба, намек, условие) - и опосредованным, выраженным через актив (инициативную группу) и общественное мнение.

Анализ многих попыток разработать систему качественного образования позволяет нам выделить основные принципы успешного обучения:

1) сознательности и активности;

2) наглядности;

3) систематичности и последовательности;

4) прочности;

5) научности;

6) доступности;

7) связи теории с практикой.

Принцип сознательности и активности: подлинную сущность человеческого образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности;

Обучайте так, чтобы учащийся понимал, что, почему и как нужно делать, и никогда механически не выполнял учебных действий, предварительно и глубоко не осознав их.

То, что учащимся неизвестно, логически увязывайте с известным: где нет логической связи между усвоенными и усваиваемыми знаниями, там нет сознательного обучения.

Следует как можно чаще использовать вопрос «почему», чтобы научить учащихся мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей — непременное условие развивающего обучения.

Принцип наглядности обучения. В основе его лежат следующие строго зафиксированные научные закономерности: органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям. Используйте в обучении тот факт, что запоминание ряда предметов, представленных в натуре (на картинках или моделях), происходит лучше, легче и быстрее, чем запоминание того же ряда, представленного в словесной форме, устной или письменной.

Принцип систематичности и последовательности. Процесс обучения, состоящий из отдельных шагов, протекает тем успешнее и приносит тем большие результаты, чем меньше в нем перерывов, нарушений последовательности, неуправляемых моментов; если систематически не упражнять навыки, то они утрачиваются;

Принцип прочности. Препятствуйте закреплению в памяти неправильно воспринятого или того, что учащийся не понял. Запоминать учащийся должен сознательно усвоенное, хорошо осмысленное.

Материал, требующий запоминания, должен быть заключен в короткие ряды: то, что мы должны носить в своей памяти, не должно иметь обширных размеров. Из подлежащих запоминанию рядов исключайте все, что учащийся сам легко может прибавить.

Не приступайте к изучению нового, предварительно не сформировав двух важнейших качеств: интереса и положительного отношения к нему.

Принцип доступности Обучая, исходите из уровня подготовленности и развития учащихся, учите, опираясь на их возможности. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учащихся, их интересы, особенности развития.

Обучение требует известной напряженности. Когда она отсутствуют, учащиеся отвыкают работать в полную силу. Темпы обучения, установленные самими учащимися, как правило, ниже возможных и посильных для них. В соответствии с конкретными условиями устанавливайте оптимальные темпы, при необходимости измените их.

Доступность не означает легкость обучения, и функция преподавателя вовсе не в том, чтобы бесконечно облегчать труд учащихся по самостоятельному добыванию, осмыслению и усвоению знаний: помочь, направить, непонятное раскрыть через понятное, дать кончик нити для самостоятельного анализа, ободрить — это и есть будни доступного обучения.

Принцип научности

Раскрывайте логику учебного предмета, обеспечивающую с первых шагов его изучения надежную основу для подведения к новым научным понятиям.

Каждое нововведенное научное понятие систематически повторяйте, применяйте и используйте на всем протяжении учебного курса, ибо что не упражняется, то забывается.