Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления Обратная связь КАТЕГОРИИ: АрхеологияБиология Генетика География Информатика История Логика Маркетинг Математика Менеджмент Механика Педагогика Религия Социология Технологии Физика Философия Финансы Химия Экология ТОП 10 на сайте Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрацииТехника нижней прямой подачи мяча. Франко-прусская война (причины и последствия) Организация работы процедурного кабинета Смысловое и механическое запоминание, их место и роль в усвоении знаний Коммуникативные барьеры и пути их преодоления Обработка изделий медицинского назначения многократного применения Образцы текста публицистического стиля Четыре типа изменения баланса Задачи с ответами для Всероссийской олимпиады по праву Мы поможем в написании ваших работ! ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?
Влияние общества на человека
Приготовление дезинфицирующих растворов различной концентрации Практические работы по географии для 6 класса Организация работы процедурного кабинета Изменения в неживой природе осенью Уборка процедурного кабинета Сольфеджио. Все правила по сольфеджио Балочные системы. Определение реакций опор и моментов защемления |
Природа и разрешение конфликтов в молодой семье
Санкт-Петербург СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...… 3 Глава 1. Мотивационная готовность к школьному обучению в условиях детского дошкольного учреждения и семьи 1.1 Психофизиологические особенности ребенка старшего дошкольного возраста……………………………………………………………………… 7 1.2 Понятие психологической готовности к школе………………………...... 21 1.3 Определяющая роль мотивации в психологической готовности ребенка к школьному обучению……………………………………………………… 28 1.4 Семья, как социально-культурная среда для подготовки ребенка к школе………………………………………………………………………... 36 1.5 Психолого-педагогические особенности взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей…………………………………... 44 Выводы по главе 1……………………………………………………………… 51 Глава 2. Экспериментальное исследование мотивационной готовности ребенка к школьному обучению в условиях детского дошкольного учреждения и семьи 2.1 Психолого-педагогические методы исследования мотивационной готовности ребенка к школьному обучению…………………………………..53 2.2. Особенности выборки и процедура проведения исследования………….58 2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента……………………60 2.4. Разработка адресных рекомендаций для родителей по формированию мотивационной готовности ребенка к школе………………………………….66 Выводы по главе 2……………………………………………………………….72 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….....73 Список литературы………………………………………………………………74
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Каждый год 1 сентября за парты садятся тысячи первоклассников. Как много надежд, волнений, ожиданий связывают дети, родители, воспитатели со словом «школа». Поступление в школу – это начало нового этапа в жизни ребенка, когда он входит в мир новых знаний, новых прав и обязанностей, разнообразных и увлекательных отношений со взрослыми и сверстниками. Вместе с первоклассниками мысленно отправляются в школу и их родители, плоды воспитательных усилий которых проявят себя именно здесь, за школьным порогом. Можно понять гордость и радость тех родителей, чей ребенок с первых дней пребывания в школе добивается успехов и с радостью отправляется каждый день в школу. И совсем другие чувства испытывают родители, когда ребенок не справляется с требованиями школы, отстает в учебе, не хочет идти в школу. К сожалению, современная ситуация такова, что некоторые дети, поступив в школу, трудно адаптируются к школьным условиям, имея при этом хорошее интеллектуальное развитие. Здесь стоит обратить внимание на то, что готовность ребенка к школе не ограничивается наличием отдельных знаний и умений. Это связано с тем, что у детей в дошкольном возрасте формируются не только базовые академические знания, но и протекает интенсивное личностное развитие, в результате чего у ребенка формируется стойкое отношение как к обучению в школе, так и к самому себе. Таким образом, в результате отсутствия мотивационной готовности у ребенка формируется отрицательное отношение к школе, к учебной деятельности, учителям. Также не у всех детей сформирована так называемая «внутренняя позиция школьника», сочетающая в себе с одной стороны желание учиться и занять определенную позицию в обществе людей, а с другой познавательную потребность, которую он не может удовлетворить дома.
В настоящее время семья имеет право выбирать учителя, школу, программы. Стало быть, в современных условиях меняется характер взаимоотношений детских дошкольных учреждений и семьи. Соответственно содержательно меняется период накануне первого учебного года в жизни ребенка. Семья предъявляет требования к детскому саду по подготовке ребенка к школе с явной готовностью участвовать в этом процессе сама.
Однако программ, объединяющих усилия семьи и детского сада нет. И родители по-прежнему не могут проконтролировать работу детского сада по подготовке их ребенка к школе. То есть проблема исследования состоит в противоречии между осознанием важности роли семьи в процессе подготовки ребенка к школе, готовностью семей принимать участие в этом процессе и отсутствием программ по взаимодействию семьи с детским дошкольным учреждением в этой области. Кроме того современная ситуация такова, что возрастает занятость родителей. И мы в итоге получаем критическую ситуацию: воспитательная функция семьи по подготовке ребенка к школе не реализуется. И по-прежнему все перекладывается на плечи детского дошкольного учреждения. В итоге родители сдают ребенка в лицеи, гимназии, частные школы, ожидая более высокого качества преподавания, притом, что ребенок часто не готов к обучению в этих учебных заведениях. Таким образом, без активного участия семьи в педагогической программе детского дошкольного учреждения по формированию мотивационной готовности ребенка к школе этот процесс неэффективен. Кроме того, в школе за последнее время произошли серьезные преобразования. Во-первых, повысились требования к детям, поступающим в школу. Во-вторых, в результате введения в начальную школу новых программ, родители имеют право выбора обучения ребенка по той или иной программе в зависимости от уровня подготовки ребенка к школе. Таким образом, проблема готовности ребенка к школьному обучению остается актуальной. В этой связи цель данного исследования заключается в выявлении психолого-педагогических условий мотивационной готовности ребенка к школьному обучению и определении роли семьи и детского сада в влиянии на эту готовность. Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста (6-7 лет), посещающие детское дошкольное учреждение и их семьи. Предмет исследования: формирование мотивационной готовности ребенка к обучению в школе в условии активного взаимодействия детского дошкольного учреждения с семьей. Задачи исследования: 1. Проанализировать литературу по теме дипломной работы 2. Рассмотреть психофизиологические особенности детей старшего дошкольного возраста 3. Рассмотреть понятие психологической готовности ребенка к школе, ее основные аспекты 4. Определить роль мотивации в психологической готовности ребенка к школьному обучению 5. Изучить возможности семьи в формировании мотивационной готовности к школьному обучению 6. Изучить содержание мотивационной подготовки к школе в детском дошкольном учреждении 7. Подключить семью к решению задач по мотивационной подготовке ребенка к школе 8. Разработать адресные индивидуальные рекомендации семье Гипотеза исследования: формирование мотивационной готовности ребенка к школе можно сделать более эффективным в процессе взаимодействия детского дошкольного учреждения с семьей. Для решения поставленных задач в дипломе были использованы следующие методы: метод теоретического анализа и синтеза (для изучения отечественной и зарубежной литературы), наблюдение, интервью, анкетирование.
База исследования: ДОУ № 30 Красносельского района. Практическая значимость исследования состоит в том, что представленные выводы и рекомендации могут служить методическим материалом, программой для успешного взаимодействия семьи и детского дошкольного учреждения по формированию мотивационной готовности ребенка к школе.
Глава 1. Мотивационная готовность к школьному обучению в условиях детского дошкольного учреждения и семьи …………….. ………………… ………………….. Выводы по главе 1
1. Дошкольное детство – период, когда закладывается основа всех психических свойств и качеств личности. В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности ребенка. 2. В течение всего периода детства игровая деятельность занимает одно из ведущих мест в жизни ребенка. В старшем дошкольном возрасте ребенку становится важен не столько процесс игры, сколько ее результат, возможность выполнения серьезного, «взрослого» дела. Поэтому понятно, почему еще до школы ребенок стремится приобщиться к учебной и трудовой деятельности. 3. Несмотря на многочисленные исследования, в современной психологии нет четкого определения понятия «психологической готовности к школе». Но не вызывает никакого сомнения тот факт, что готовность к обучению в школе – многокомплексное образование. И во всех исследованиях признается тот факт, что психологическая готовность к школе – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников. 4. Многие исследователи при определении содержания понятия психологической готовности к школе на первый план ставят мотивационную готовность. Ребенок, готовый к школе хочет в ней учиться и потому, что он стремится занять определенную позицию в обществе людей, и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. В результате сочетания этих двух потребностей у ребенка возникает «внутренняя позиция школьника», необходимая для успешного обучения в школе. 5. Важнейшую роль в формировании личности ребенка играет семья. В первую очередь семья обеспечивает физическое, умственное, социальное, нравственное и эмоциональное развитие человека, способствует формированию фундаментальных ценностных ориентаций человека.
6. Главная ответственность за подготовку ребенка к школе, в том числе мотивационную, лежит на семье, поскольку семья – уникальная структура, обеспечивающая наиболее благоприятные условия для личностного и интеллектуального развития ребенка.
Глава 2. Экспериментальное исследование мотивационной готовности ребенка к школьному обучению в условиях детского дошкольного учреждения и семьи ………………………. …………………….. ……………………… Выводы по главе 2.
В результате проведенного экспериментального исследования можно сделать следующие выводы:
1. Мотивационная готовность к школе у детей сформирована недостаточно, что может вызвать у ребенка огромные трудности во время первого года обучения в школе, а в дальнейшем вообще вызвать стойкое нежелание учиться. 2. Велика роль семьи в формировании мотивационной готовности детей к школе. Современная семья готова принимать активное участие в программе по подготовке ребенка к школе. 3. Разработанные рекомендации родителям помогут им сформировать у детей мотивационную готовность, улучшить эмоциональные отношения с детьми, подготовить детей к вступлению в очень серьезный этап своего развития.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Особая актуальность изучения проблемы психологической готовности ребенка к школьному обучению связана с тем, что на сегодняшний день именно несформированность у ребенка психологической готовности к школе часто является главной причиной проблем, возникающих у ребенка в первый год обучения в школе. Зачастую ребенок, имеющий хорошее интеллектуальное развитие, трудно адаптируется к школе, при первой же неудаче отказывается ходить в школу, не испытывает интереса к выполнению домашних заданий. Это происходит в результате несформированной мотивационной готовности ребенка к школе, отсутствия «внутренней позиции школьника». Таким образом, по окончании первого года в школе у ребенка может выработаться стойкое нежелание учиться. Программы подготовки ребенка к школе в детском дошкольном учреждении направлены в основном на развитие интеллектуальной готовности, кроме того, их особенностью является школьный метод обучения, в результате которого желание ребенка идти в школу не возрастает. В итоге мы получаем такую ситуацию, что многие дети хотят остаться в детском саду. Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок был успешен, хорошо учился, с радостью ходил в школу и с удовольствием занимался. Это возможно только при сформированной мотивационной готовности ребенка к школе. Как нам представляется, больший вклад в ее формирование может внести семья, чем детское дошкольное учреждение. Поскольку именно семья играет важнейшую роль в формировании личности ребенка и является той уникальной структурой, которая может обеспечить наиболее благоприятные условия для развития детей. В результате проведенного нами исследования выяснилось, что мотивационная готовность к школе у детей, выпускающихся из детского сада, сформирована недостаточно для успешного обучения в школе. Поэтому нами были разработаны рекомендации родителям на лето, поскольку в течение летних месяцев ребенок будет также активно развиваться и именно семья поможет ему сформировать мотивационную готовность к школе и не потерять за лето навыки, полученные в детском саду.
Список использованной литературы:
1. Аверин В. А. Психология детства / В.А. Аверин. – М., 2003. – 356с. 2. … 3. … 4. …
Приложения ОБРАЗЕЦ ДИПЛОМА ПО ТУРИЗМУ Министерство культуры Российской Федерации Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств»
ФАКУЛЬТЕТ КУЛЬТУРЫ СЕМЬИ И ДЕТСТВА КАФЕДРА ТУРИЗМА И СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО СЕРВИСА
ДОПУСКАЮ К ЗАЩИТЕ
Зав. кафедрой Лескова Галина Андреевна
____________________________ (подпись) «___»_________ 2012г.
|
|||||||||||||||||||||||||||
Последнее изменение этой страницы: 2016-12-10; просмотров: 141; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы! infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 3.143.17.128 (0.03 с.) |