Динамическая организация двигательного акта. Ловкость 


Мы поможем в написании ваших работ!



ЗНАЕТЕ ЛИ ВЫ?

Динамическая организация двигательного акта. Ловкость



1. « Классики ». Упражнение представляет собой варианты общеизвестной игры, состоящей из целевых прыжков, совершаемых в определенной последовательности и в условиях дефицита времени. Выполнение этого упражнения требует усиленного зрительного контроля, осмысления ситуации и предвосхищения своих действий, хотя бы на ход вперед. То же относится к различным играм: « Прыгалки », « Вышибалы » и т. п.

Упражнения с мячом

1. Подбрасывание мяча и его ловля правой рукой, левой рукой, попеременно, перекидывая мяч с руки на руку на месте и с продвижением; те же действия, но тыльной стороной кисти; с ловлей мяча сначала двумя, а затем каждой рукой после поворота корпуса на 90°, на 180°.

2. Дриблинг (удары) мяча (о стену и пол) одной и двумя руками, попеременно правой и левой рукой на месте и с продвижением; то же с двумя мячами; ведение мяча « змейкой », огибая ориентиры.

3. Ведение мяча вокруг себя поочередно правой и левой рукой поворачиваясь вслед за мячом; не сдвигая ног.

4. Прыжки на одной ноге с одновременным ведением мяча одной рукой: сначала рука и нога одноименные, затем разноименные. Можно варьировать это движение, подбрасывая и ловя мяч одной или двумя руками.

5. « Передай мяч ». Игра проводится в форме соревнования между команда \ ми. Дети стоят в затылок друг другу на расстоянии вытянутой руки. Первый; передает мяч второму сверху над головой, второй третьему снизу между ногами и т. д. Другой вариант передача мяча сбоку с поворотом корпуса то вправо, то влево. Третий вариант комбинированный. Если группа небольшая 1 (до 10 человек), то, когда мяч оказывается у последнего ребенка, он перебегает вперед, становясь первым, и начинает игру с начала.

Графические способности

1. « Путь муравьишки ». При выполнении этого и последующих упражнений хорошо использовать не только гуашь, но и акварель, цветные карандаши, фломастеры, пастель, мелки и др.

Ребенок рисует « путь муравьишки » сначала одной (любой) рукой, а затем другой. При этом линия-путь должна иметь как можно больше разнообразных изгибов без создания замкнутых контуров и петель. « Путь муравьишки » начинается от муравейника и там же заканчивается, таким образом, создается замкнутая линия.

2. « Загадочный контур ». Ведущий рисует на доске или листе бумаги волнистую замкнутую линию и предлагает детям, подключив воображение, рассказать, на кого (на какое животное, птицу, фантастическое существо и т. д.) она похожа. Таким образом развивается образное воображение и стимулируется способность каждого ребенка увидеть что-то свое в данном контуре, без навязывания ему собственных стереотипов восприятия.

3. « Необычные животные ». Придумывание и рисование « необычных животных » не только активно вовлекает ребенка в графическую деятельность, но и развивает его творческие способности.

Ребенку предлагается нарисовать замкнутой линией изображение какого-либо животного, например « фантастической лисы », « крылатого зайца », добавляя при этом нетипичные для него части тела, дорисовывая одежду, а также какие-либо предметы и т. д. Особое внимание необходимо уделить заполнению внутреннего пространства контура.

4. « Каляки-маляки ». Сначала психолог заполняет весь лист непрерывной линией со множеством изгибов и петель. Затем ребенку предлагается увидеть в этом рисунке какое-либо животное, запутавшееся в нитках. Его надо найти и спасти. Когда ребенок увидит это животное, он должен обвести только те линии в « каляках-маляках », которые составляют контур и детали увиденной им фигуры.

После этого ему предлагается самостоятельно нарисовать « каляки-маляки » и найти в них спрятавшееся животное. Более сложной задачей является поиск ребенком в своей « каляке-маляке » заданного образа, например, « котенка, играющего с клубком ниток ».

5. Дается образец (последовательность элементов), который ребенок должен воспроизвести и раскрасить. Это несложный орнамент из одного, двух и более повторяющихся элементов, например, из круга, треугольника, квадрата; более сложный вариант желтый круг, синий треугольник и зеленый квадрат. Затем ребенок сам придумывает последовательность фигур и воспроизводит ее,

6. « Свободные рисунки двумя руками одновременно ». На первом этапе предложите ребенку порисовать сначала одной, затем другой рукой, а потом двумя руками одновременно. Вначале он рисует то, что хочет. Затем предложите ему нарисовать прямые линии вертикальные, горизонтальные, наклонные, а потом разнообразные полуовалы, круги, овалы, восьмерки и орнаменты в разных положениях; одно симметричное изображение, одинаковые и разные фигурки на левой и правой половинах листа (вначале ближе к центру, затем к краям листа); законченный сюжетный рисунок.

7. « Соедини полуовалы ». Сначала ребенок обводит по контуру, а затем продолжает рисовать полуовалы так, как изображено на рис. 17. Затем, не отрывая руки, он соединяет их, образуя « волну » и овалы.

8. « Дорисуй ...». Надо закончить рисунок, на котором художник « не успел » дорисовать и раскрасить, например, ромашки.

9. « Продолжи орнамент ». Каждое задание выполняется сначала одной, потом другой рукой. Ребенку предлагается продолжить рисование последовательности сначала простых фигур: прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных палочек; затем кругов, квадратов, овалов; наконец орнаментов.

10. « Рисунки двумя руками по заданному образцу ». Ребенку предлагается двумя руками одновременно сначала обвести контур фигур, изображенных с правой и левой стороны листа (рис. 18, а, б, в, г),а затем закрасить эти фигуры.

Ребенок рисует каждой рукой и обеими руками (в одну и разные стороны) разнообразные узоры в направлении от центра к краям листа, от краев к центру листа, попеременно от центра к краям листа, от краев к центру и т. д. Затем ему надо скопировать одно изображение двумя руками одновременно и раскрасить образец и свои рисунки.

 

11. « Разноцветные бусы ». Надо раскрасить бусы определенным, заданным Образом, например: две бусины красные, одна желтая, одна зеленая, снова две - красные и т. д.

12. « Письмо в воздухе ». Прописывание ребенком в воздухе отдельных букв, цифр при их изучении, а также словарных слов или элементов слияния букв при освоении слитного письма является не только занимательным для детей, но и очень полезным занятием. Оно осуществляется сначала последовательно каждой рукой, затем двумя руками одновременно и снова каждой рукой.

Последовательность, ряд. Время

1. « Лестница ». Пройдитесь с ребенком по лестнице, считая ступеньки. Затем соорудите « лестницу » из подручных средств, потом можно будет изобразить ее на бумаге. Расставьте с ним на ступеньках, например, матрешек (соответственно по восходящей и по нисходящей) или любые другие постепенно увеличивающиеся (уменьшающиеся) предметы.

Усложняя ситуацию, попросите ребенка каждую ступеньку обозначить соответствующей цифрой. Задачи можно варьировать: просто от 1 к ...; четные, нечетные числа и т. д.

2. « Карты покерные ». Обсудите с ребенком последовательность карточного ряда, соотнося его с числовым. Его задача выложить одновременно два (а потом и четыре) ряда красный и черный, находя для каждой карты ее место. Усложнение задачи один ряд выкладывать в прямом, а другой в обратном порядке. Следует подчеркнуть, что умение ребенка играть в карты: « девятку », « дурака », « кинга » — намного ускорит формирование у него самых разнообразных функций.

3. « Я загадал число ». Один из игроков загадывает число в определенном интервале по договоренности. Остальные пытаются его отгадать. « Это число пять ». — « Нет, мое число меньше », говорит загадавший. « Два ». — « Нет, больше ». Игра идет до тех пор, пока число не будет угадано. Необходимо следить, чтобы дети не называли числа наугад, а осознавали, на каком интервале числового ряда они находятся.

4. « Как меняется человек с возрастом ». Обсудите с ребенком, как меняются с годами физические способности, объем знаний, память, опыт и т. д., опираясь на изображения людей соответствующего возраста. Затроньте вопрос об отношении к маленьким и старикам.

5. « Состав семьи и ролевые функции ». Подготовьте соответствующие иллюстрации и разберите с ребенком, кто кем является в семье, делая началом отсчета сначала ребенка, потом других членов семьи (« Для дедушки твой папа сын, ты внук, бабушка жена и т. д.). Составьте схему семьи ребенка, сопроводив ее фотографиями. Обсудите, кто какие роли выполняет в семье и какие имеет права и обязанности (мама заботится о бабушке, а бабушка о внуках).

6. « Кто чей ребенок? » Игра вербальная (можно с перекидыванием мяча или с подбором картинок): « У козы —..., у белки —..., у овцы —... (и т. д.) ».

7. « Кто кем станет, кто кем был? » « Жил-был маленький щенок. Он подрос, однако; и теперь он не щенок взрослая ... Жеребенок с каждым днем подрастал и стал ... Бык, могучий великан, (в детстве был ..., толстый увалень баран тоненьким ...) ».

Кем были раньше дубок, цыпленок, цветок (и т. п.)?

8. « Генеалогическое дерево ». На основе предыдущих упражнений составьте вместе с ребенком « ветви », соединяющие детей (братьев и сестер) и родителей (бабушек, дедушек).

9. « Время суток ». Проанализируйте вместе с ребенком последовательность времени суток. Нарисуйте вместе с ним рисунок-диаграмму.

10. « Распорядок дня ». Проанализируйте вместе с ребенком, что он обычно делает в первую очередь « после » того, как проснулся; что делает « после » этого и т. д. Затем схематично напишите распорядок дня, дайте четкое направление хода времени. При этом со зрительной опорой на схему, на конкретном материале распорядка дня у ребенка формируются понятия « раньше », « позже », « до » и « после ».

Попросите его рассказать об основных моментах режима дня, используя наречия: вечером, ночью, утром, днем, сначала, потом, раньше, позже, часто, редко, рано, поздно и т. п. Проанализируйте, чем заняты в это же время другие люди, животные (ночью гуляют кошки, летает сова, бегают мыши).

11. Полезно освоить следующие игры с мячом:

а) игроки ловят мяч только в том случае, когда назван месяц определенного времени года;

б) ведущий называет месяц, а игрок, которому бросили мяч, соответ-j ствующее время года;

в) игроки должны ловить мяч, только если назван какой-либо месяц, а ведущий может называть еще и времена года, дни недели, части суток.

Здесь же отрабатывается понимание сложных временных конструкций и воз можность их актуализации. Например: « После какого времени года наступа-: ет? ..», « Перед каким временем суток бывает? ..» и т. д.

 

12. « Дни недели, времена года, месяцы ». Для запоминания этих временных последовательностей проводится работа с опорными схемами.

Для успешного запоминания временных последовательностей дайте ребенку опору в виде иллюстраций из календаря, стишков, загадок, например:

Тает снежок, ожил лужок, день прибывает, когда это бывает?

Солнце печет, липа цветет, рожь поспевает, когда это бывает?

Пусты поля, мокнет земля, лист опадает, когда это бывает?

Снег на полях, лед на реках, иней сверкает, когда это бывает?

13. « Определение времени по часам ». Ребенка, освоившего счет в пер десятке, нужно на действующей модели познакомить с часами с арабскими цифрами. Вначале введите понятие о минуте как малом промежутке времени. Засеките минуту (например, с помощью секундомера), дайте почувствовать ребенку, обсудите, что можно сделать за одну минуту, за две, за пять. Taк же можно обыграть « пятнадцать, сорок пять минут ». Затем аналогично введите, понятие о часе и других промежутках времени.

Сколько раз за сутки часовая стрелка обходит циферблат? Почему есть понятия 7 часов утра и 7 часов вечера, 12 часов дня (полдень) и 12 часов ночи (полночь)? Нужно попросить ребенка показать время на часах, связывая его с определенными событиями дня: « Ты встаешь в 8 часов, завтракаешь в половине 9-го, в 11 часов идешь гулять » и т. д. Нужно почаще задавать ему вопрос « Сколько сейчас времени? ».

14. « Стрелки часов ». Для детей, освоившихся с часами и способных представить циферблат мысленно, можно предложить игру, где отгадывается задуманное ведущим время в интервале от получаса до 5 мин (по уговору). На вопросы можно отвечать только « да » или « нет ». Ведущему задают вопросы типа « Минутная стрелка расположена в верхней половине циферблата? Часовая стрелка расположена между 4 и 8? » Подразумевается, что границы интервала являются его частью. Поэтому если, например, минутная стрелка стоит на 12, тоона попадает и в интервал с 8 до 12, и в интервал с 12 до 3. Выигрывает определивший время за меньшее число вопросов, а также нарисовавший циферблат с соответствующим расположением стрелок.

СЛУХОВОЙ ГНОЗИС И ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

Неречевые звуки и бытовые шумы. Чувство ритма

1. « Чудо-звуки ». Прослушайте с ребенком аудиозаписи звуков природы (шум дождя, морской прибой, журчание ручья, капель, голоса животных и птиц и т. д.). Проанализируйте и обсудите услышанные звуки (их сходство и различие, где можно их услышать и т. д.). Сначала прослушиваются хорошо отличающиеся между собой звуки, затем сходные по звучанию.

2. « Послушай, как звучит ». Исследуйте звуковую природу любых предметов и материалов, имеющихся под рукой (постучите, бросьте, поскребите, по дергайте и т. д.), варьируя громкость и темп, нарастание и затухание звука.

3. « Угадай, чей звук ». Попросите ребенка прислушаться к звукам вокруг. Проанализируйте бытовые шумы: скрип двери, телефонный звонок, шум транспорта, свисток, шум кипящей воды и т. д.

4. « Шумящие коробочки ». Поиграйте с ребенком с коробочками, заполненными различными материалами (песок, крупа, скрепки, бумажные и ки и т. п.), которые, если потрясти коробочку, создают различные шумы. Необходимо иметь два идентичных набора: для себя и ребенка. Взрослый берет коробочку из своего набора, трясет ее, ребенок внимательно прислушивается к шуму, закрыв глаза. Затем он берет по одной коробочке из своего набора и потряхивая, прислушиваясь, находит аналогично шумящую. Игра продолжается до тех пор, пока для каждой коробочки из набора взрослого не будет найдена пара.

Другой вариант игры: психолог трясет одну за другой несколько коробочек, ребенок должен запомнить звуки и повторить их в том же порядке.

5. Воспроизведение ритмического рисунка руками и ногами (например, « 2 » — левой ногой, « 2 » — правой ногой, « 3 » — хлопки руками). Здесь же можно предложить ребенку « дирижирование » различными частями тела (например, лежа на спине или стоя у стены « 2 » — двумя локтями одновременно, « 2 » — 1 приподнимая и опуская левую руку, « 3 » — двумя ногами одновременно или « 2 » - правой рукой и левой ногой одновременно, « 2 » — левой рукой и правой 1 ногой одновременно, « 3 » удары одновременно правой рукой по правому бедру и левой рукой по левому бедру).

6. Ребенок считает, сколько ударов в каждой пачке, и подбирает слова с тем же количеством слогов. Если это вызывает затруднения, то ему дается дополнительная зрительная опора: сначала предлагается нарисовать ритм вертикальными черточками, например // // ///, а затем подбираются слова и под каждой чертой пишется соответствующий слог.

7. Упражнения с использованием специально подобранных музыкальных фрагментов с различной ритмической структурой. Детям предлагается произвольно (или повторяя уже усвоенные двигательные упражнения) двигаться под музыку в соответствии со звучащим ритмическим рисунком.

8. « Громко тихо ». Попросите ребенка произнести гласный звук, слово сначала громко, потом тихо, отрывисто протяжно, низким голосом высоким. Затем так же сочетания разных звуков.



Поделиться:


Последнее изменение этой страницы: 2016-09-20; просмотров: 254; Нарушение авторского права страницы; Мы поможем в написании вашей работы!

infopedia.su Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав. Обратная связь - 44.222.225.12 (0.039 с.)