При проведенні ігор і вправ важливо звертати увагу на наступні моменти.

1. Відповідність вибраної гри етапу тренінгу, темі роботи, рівню згуртованості групи, іншим особливостям групи, а також стану і перевагам ведучого. Чим молодше група, тим більше ігровими мають бути вправи. У підлітковій групі ігри, в яких передбачається тілесний контакт, треба проводити тільки тоді, коли група досить згуртована, тому що підлітки дуже гостро реагують на усе, що пов'язано з темою тілесності і на початку роботи групи можуть відмовитися. Те ж саме торкається вправ, що припускають досить глибоке самораскрытие учасників. Тематичне розігрівання повинне підводити учасників до того, над чим вони працюватимуть далі. Ведучому не варто проводити складні ігри, якщо він не брав участь в них раніше сам або погано уявляє, що в таких іграх відбувається. Необхідно стежити за рівнем тривожності і емоційної напруженості в групі (це можна перевірити по тому, скільки учасників вибирають закриті пози, охоче або неохоче більшість учасників включаються в обговорення і наскільки відкриті). Як тільки Ви відчуваєте "втрату контакту" з групою або збільшену напруженість, наприклад, після бурхливої групової дискусії - пропонуйте групі ігри, що знімають цю напругу. Краще всього прибігати в таких випадках до фізичних вправ або рухливих ігор - можна просто в крузі обнятися за плечі.

2. Заздалегідь продумайте інструкцію до гри і усю послідовність дій. Інструкція має бути короткою, чіткою, однозначною. Головний критерій - якщо вона зрозуміла з першого разу без перепитування. Перш, ніж запропонувати групі гру або вправу, промовите її інструкцію своєму другу, колезі або родичеві, щоб переконатися, що вона зрозуміла з першого разу.

3. Обговорення вражень після гри або вправи - дуже важливий момент. Якщо при іграх-енергетиках обговорення практично не вимагається - можна обмежитися питанням "як себе почуваєте"?, "можемо переходити до роботи"?, - те при вправах, присвячених роботі над певною проблемою, обговорення грає вирішальну роль. Тут важливо дати кожному учасникові висловитися і описати своє враження від гри (чим більше емоційно зачепила гра, тим важливіше дати висловитися кожному, якщо часу мало, запропонуєте учасникам сказати своє враження однією фразою: "найважливішим для мене зараз було".). Необхідно дотримувати правила праці в гурті і нагадувати про це на етапі обміну враженнями: не перебивати, висловлюватися щиро і тільки від свого імені, описувати те, що випробував "тут і зараз", не висловлювати оцінок, не виправдовуватися, промовчати, якщо говорити важко. Ведучий надає підтримку учасникам - підбадьорює тих, кому важко почати говорити, приєднується і виражає співчуття тим учасникам, які говорять про важкі переживання, тактовно перериває тих, хто "тягне ковдру" на себе і не дає висловлюватися іншим, закликає зосередитися на тому, що кожен учасник дійсно пережив зараз у вправі або в подібних ситуаціях в житті, не йдучи в абстрактні міркування.

Ігри-енергетики - найбільш прості за формою і обмежені за часом ігрові розминки. Використовуються на етапі знайомства, для створення на початку дня або етапу робочого і доброзичливого настрою, підтримують атмосферу емоційної безпеки, вільного самовираження, групового об'єднання. Для "энергетизации" або, навпаки, для розслаблення групи можуть використовуватися прості фізичні процедури - ходьба, стрибки, торкання сусідів, наприклад, рукопожание або поплескування по спині, контакт очима, спів. Приклади інших спеціальних ігор-енергетиків - в розділі ігор і вправ.

Игры-проблематизации - їх основна мета: настроїти учасників емоційно і інтелектуально на роботу по цій темі. Актуалізувати те, що вони знають про питання, що обговорюється, і що хотіли б упізнати, якщо на тренінгу передбачається інформуюча робота. Або - актуалізувати почуття, спогади учасників, їх особистий досвід, якщо передбачається робота з відношенням учасників до цієї проблеми. Головне при проведенні таких ігор звертати увагу на наступне:

¨ тематична відповідність розігрівання і подальшої частини роботи;

¨ організація переходу на етапі обміну враженнями до власне робочої частини (етапу дії) з групою або з окремим учасником - що для цього веде необхідно виділяти особливі "ключі" у висловлюваннях учасників і їх невербальних проявах, які вказують на те, що енергетичний рівень в групі досить високий і є настрій на роботу з цією темою;

¨ відповідно, на етапі обговорення ведучому важливо поставити питання, спрямовані на посилення інтересу до проблеми і на позначення самої проблеми,: "що в цій темі вам найцікавіше", "що найнезрозуміліше", "що саме вам хотілося б дізнатися", "що викликає неоднозначні почуття", "що хотілося б навчитися робити (переживати, думати) по-іншому";

¨ необхідно надавати підтримку тим учасникам, яких вправа емоційно зачепила особливо сильно.

Ігри на відробіток навичок - ігри на відробіток і випробування нових моделей поведінки або відношення до ситуації застосовуються після того, як проблема виявлена, досліджена і таким, що спільно веде, учасником і групою визначений шлях її рішення. Найбільш оптимальна форма такої гри - ролева гра. Її сюжет будується ведучим заздалегідь по заданій темі, якщо тренінг припускає жорстку структуризацію сценарію (см далі сценарії тренінгу по профілактиці наркозалежності), або продумывается в ситуації "тут і що тепер" веде разом з самим учасником. Ігри на розвиток нових навичок служать розвитку спонтанності і креативності особи, підкріплюють упевненість у власних силах. Як правило, ігри припускають випробування нової для себе поведінки в старій ситуації, або нової і адекватної поведінки в новій ситуації і таким чином. Для їх проведення необхідно:

¨ точно змоделювати тип ситуацій на цю тему, значущих для особи і потенційно здійсненних;

¨ переходити до ігор на відробіток навичок тільки тоді, коли у окремого учасника і усієї групи досить ресурсів для цього - розуміння того, що і навіщо зараз відбуватиметься, і бажання спробувати (про це можна запитати групу безпосередньо: у разі негативної відповіді необхідно повернутися на попередній етап дослідження проблеми для отримання необхідних ресурсів);

¨ під час проведення гри необхідно підбадьорювати учасників;

¨ на етапі обговорення після обміну враженнями з приводу гри обов'язково обговорити питання "що з отриманого під час гри досвіду я перенесу у своє життя і як".

 

ДІЛОВА ГРА - метод імітації ситуацій, що моделюють професійну або іншу діяльність шляхом гри, в якій беруть участь різні суб'єкти, наділені різною інформацією, ролевими функціями і діючі за заданими правилами.

 

ІНТЕРВ'Ю - (від англ. interview бесіда, зустріч) спосіб отримання соціально-психологічної інформації за допомогою усного опитування. Розрізняють два види інтерв'ю:

1) вільні інтерв'ю - не регламентовані темою і формою бесіди і

2) стандартизовані інтерв'ю - за формою близькі до анкети із закритими питаннями.

Межі між цими видами інтерв'ю рухливі і залежать від складності проблеми, мети і етапу дослідження. Ступінь свободи учасників інтерв'ю визначається наявністю і формою питань; рівень отримуваної інформації - багатством і складністю відповідей. В ході бесіди інтерв'юєр може потрапити в одну з наступних ситуацій: а) респондент (опитуваний) знає, чому він поступив або не поступив так, а не інакше; б) респонденту бракує інформації про причини своєї дії; в) інтерв'юєр ставить метою отримати симптоматичну інформацію, хоча респонденту вона такий не здається. Та або інша ситуація визначає застосування різних методів інтерв'ю. У першому випадку досить використовувати впорядкований, строго спрямований запитальник. У двох інших ситуаціях вимагаються методи, що припускають співпрацю респондента в процесі пошуку необхідної інформації. Прикладом є діагностичне інтерв'ю - метод отримання інформації про властивості особи. Воно служить особливим засобом встановлення тісного особистого контакту із співрозмовником. У багатьох ситуаціях опиняється важливим способом проникнення у внутрішній світ людини і розуміння його утруднень. До особи що веде діагностичне інтерв'ю пред'являються високі вимоги: він повинен володіти великим запасом поведінкових реакцій на відповіді опитуваного, що виражають зацікавленість, байдужість, розуміння та ін. Интервъюер повинен добре знати словник свого респондента; вибір виразів і мовних зворотів слід дозувати залежно від віку, підлоги, життєвого середовища опитуваного. Розрізняють діагностичне інтерв'ю: 1) кероване - від повністю запрограмованого (за типом анкети - незмінна стратегія і незмінна тактика) до повністю вільного (стійка стратегія при абсолютно вільній тактиці); 2) некероване ("сповідувальне" - ініціатива на стороні того, що відповідає). Стандартизоване діагностичне інтерв'ю дозволяє кількісно виразити результати і займає мало часу; до його недоліків відносяться: пригнічення безпосередності відповідей, втрата емоційного контакту, активізація механізмів захисту.