Інститут педагогічних інновацій рао

ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІЧНИХ ІННОВАЦІЙ РАО

ЦЕНТР ПРОФІЛАКТИКИ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДІНКА У ДІТЕЙ І МОЛОДІ МІНОСВІТИ РОСІЇ

ФОРМИ РОБОТИ З МОЛОДДЮ В РОБОТІ ПО ПЕРВИННІЙ

ПРОФІЛАКТИЦІ ЗЛОВЖИВАННЯ ПАВ

 

Методичне керівництво

 

 

Москва 2002

 

Вступ

 

Навчання - це активний і безперервний процес. Навчання можна полегшити, якщо надати молоді можливість потренуватися робити те, чому їх навчили. Причому таку можливість слід надавати в місцях, де ті, що навчаються потім працюватимуть, або інших аналогічних умовах. Щоб допомогти навчанню, можна робити наступне:

· Заохочуйте молодь до активної участі в процесі. Різноманітьте учбовий процес так, щоб він примушував тих, що навчаються шукати необхідну інформацію, ставити питання, формулювати відповіді, критично і творчо мислити і надавав їм можливість застосувати свої нові знання, стосунки і навички з практики. Усі заходи, що проводяться, мають бути орієнтовані на регіональну ситуацію.

· Кожного разу, коли ви починаєте нову тему, ви повинні упевнитися, що попередній матеріал використовується як основа для розуміння нового матеріалу і відпрацьовуваних навичок. Навчання - це безперервний процес з поступовим нарощуванням багажу знань. При просуванні до наступної стадії учасники освітньої програми повинні мати можливість спиратися на те, що вони вже засвоїли.

· Наявність зворотного зв'язку. Інформація про рівень навчання дуже важлива. Стимулюйте те, що учасники навчання роблять добре, і виправляйте помилки у міру їх появи.

· Поводьтеся з кожним учасником освітньої програми як з єдиною у своєму роді особою. Молоді люди мають різний досвід, інтереси, здібності, у них може бути різний стиль навчання. Спочатку необхідно зрозуміти, що вони вже знають, і використовувати різноманітні методи навчання, щоб задовольнити їх потреби.

· Спадкоємність і облік вітчизняного і міжнародного досвіду. Освітня програма по первинній профілактиці зловживання ПАВ серед молоді має на увазі взаємодію з російськими і міжнародними проектами/програмами і забезпечення зв'язку шляхом надання підтримки в реалізації проектів. Необхідно створити умови для встановлення контактів з відповідними урядовими і неурядовими організаціями, ССУЗами, Внз, іншими освітніми установами, беручи участь в різних заходах, що проводяться на регіональному рівні. Ця освітня програма також має на увазі мобілізацію і організацію сил на регіональному рівні з метою ініціації і включення в заходи щодо профілактики зловживання ПАВ; проведення громадських кампаній, метою яких буде молодь і інші значущі особи, як, наприклад, учителі і батьки; і загальне поширення інформації про первинну профілактику.

 

 

Колектив авторів ИПИ РАО.
КОРОТКИЙ ОПИС ФОРМ І МЕТОДІВ РОБОТИ

 

АНКЕТУВАННЯ - Метод соціально-психологічного дослідження за допомогою анкет. Анкета, є набір питань (тверджень), кожен з яких логічно пов'язаний з центральним завданням дослідження, повинна забезпечити отримання достовірної і значущої інформації.

Перший етап в розробці анкети - визначення її змісту. Це може бути круг питань про факти життєдіяльності опитуваного, про його мотиви, оцінки, стосунки. Якщо окрім самої думки, дії, необхідно знати і його інтенсивність прояву, то у формулювання питання включають відповідну шкалу оцінок. Другий етап - вибір потрібного типу питань. Питання можуть бути: 1) відкритими - що дозволяють опитуваному будувати свою відповідь відповідно до своїх бажань як за змістом, так і за формою; 2) закритими - що допускають зазвичай лише відповіді "та або ні". По своїй функції питання можуть бути основними або навідними, контрольними або уточнюючими і тому подібне. Тип питання може впливати на повноту відповіді. Що стосується формулювання питань, то фрази мають бути по можливості короткими, ясними по сенсу, простими, точними, однозначними і коректними. Останній етап в складанні анкети пов'язаний з визначенням цільової групи на кого спрямована анкета, вік опитуваного, рівень культурного розвитку, пів і найголовніше, сенс її використання.

 

ДІЛОВА ГРА - метод імітації ситуацій, що моделюють професійну або іншу діяльність шляхом гри, в якій беруть участь різні суб'єкти, наділені різною інформацією, ролевими функціями і діючі за заданими правилами.

 

ІНТЕРВ'Ю - (від англ. interview бесіда, зустріч) спосіб отримання соціально-психологічної інформації за допомогою усного опитування. Розрізняють два види інтерв'ю:

1) вільні інтерв'ю - не регламентовані темою і формою бесіди і

2) стандартизовані інтерв'ю - за формою близькі до анкети із закритими питаннями.

Межі між цими видами інтерв'ю рухливі і залежать від складності проблеми, мети і етапу дослідження. Ступінь свободи учасників інтерв'ю визначається наявністю і формою питань; рівень отримуваної інформації - багатством і складністю відповідей. В ході бесіди інтерв'юєр може потрапити в одну з наступних ситуацій: а) респондент (опитуваний) знає, чому він поступив або не поступив так, а не інакше; б) респонденту бракує інформації про причини своєї дії; в) інтерв'юєр ставить метою отримати симптоматичну інформацію, хоча респонденту вона такий не здається. Та або інша ситуація визначає застосування різних методів інтерв'ю. У першому випадку досить використовувати впорядкований, строго спрямований запитальник. У двох інших ситуаціях вимагаються методи, що припускають співпрацю респондента в процесі пошуку необхідної інформації. Прикладом є діагностичне інтерв'ю - метод отримання інформації про властивості особи. Воно служить особливим засобом встановлення тісного особистого контакту із співрозмовником. У багатьох ситуаціях опиняється важливим способом проникнення у внутрішній світ людини і розуміння його утруднень. До особи що веде діагностичне інтерв'ю пред'являються високі вимоги: він повинен володіти великим запасом поведінкових реакцій на відповіді опитуваного, що виражають зацікавленість, байдужість, розуміння та ін. Интервъюер повинен добре знати словник свого респондента; вибір виразів і мовних зворотів слід дозувати залежно від віку, підлоги, життєвого середовища опитуваного. Розрізняють діагностичне інтерв'ю: 1) кероване - від повністю запрограмованого (за типом анкети - незмінна стратегія і незмінна тактика) до повністю вільного (стійка стратегія при абсолютно вільній тактиці); 2) некероване ("сповідувальне" - ініціатива на стороні того, що відповідає). Стандартизоване діагностичне інтерв'ю дозволяє кількісно виразити результати і займає мало часу; до його недоліків відносяться: пригнічення безпосередності відповідей, втрата емоційного контакту, активізація механізмів захисту.

 

КОНТЕНТ-АНАЛІЗ - (від англ. сontents - зміст) - в психології: - метод аналізу і оцінки інформації (що міститься в документах, відеозаписі, радіопередачах, інтерв'ю і так далі) шляхом виділення у формалізованому виді смислових одиниць інформації і виміру частоти, об'єму згадки цих одиниць у вибірковій сукупності. Контент-аналіз, як метод дослідження, відповідає таким вимогам, як об'єктивність, надійність, валидность, він дозволяє використовувати методи багатовимірного статистичного аналізу, у тому числі і факторний аналіз.

НАСТАНОВНА ДОПОВІДЬ АБО ПОВІДОМЛЕННЯ ПО ТЕМІ - метод хороший для передачі інформації, для роз'яснення вже пройденої теми або для роз'яснення інших видів спрямованій повчальній діяльності. Цей метод не припускає великої активної взаємодії між викладачем і учасниками освітньої програми. Ефективність цього методу підвищується, якщо задаються питання і студентам самим надається можливість відповідати на них. Викладач в процесі підготовки настановної доповіді може використовувати сучасні матеріали з літературних джерел або інформацію інтернет сайтів.

СПІЛКУВАННЯ - одна з універсальних форм активності особи (разом з пізнанням, працею, грою), що проявляється у встановленні і розвитку контактів між людьми, у формуванні міжособових стосунків, породжувана потребами в спільній діяльності і що включає обмін інформацією, вироблення єдиної стратегії взаємодії, сприйняття і розуміння іншої людини. Соціальний сенс спілкування полягає в тому, що воно виступає засобом передачі форм культури і громадського досвіду. Специфіка спілкування визначається тим, що в його процесі суб'єктивний світ однієї людини розкривається для іншого. У спілкуванні людина самовизначається і самопредъявляется, виявляючи свої індивідуальні особливості. За критерієм "мета спілкування" виділяється вісім функцій спілкування:

1) контактна, мета якої - встановлення контакту як стани обопільної готовності до прийому і передачі повідомлення і підтримки взаємозв'язку у формі постійної взаємноорієнтованості;

2) інформаційна, мета якої - обмін повідомленнями, тобто прийом - передача яких або відомостей у відповідь на запит, а також обмін думками, задумами, рішеннями і так далі;

3) спонукальна, мета якої - стимуляція активності партнера по спілкуванню, напрямна його на виконання тих або інших дій;

4) координаційна, мета якої - взаємне орієнтування і узгодження дій при організації спільної діяльності;

5) розуміння, мета якої - не лише адекватне сприйняття і розуміння сенсу повідомлення, але і розуміння партнерами один одного (їх намірів, установок, переживань, станів і так далі);

6) амотивная, мета якої - збудження в партнерові потрібних емоційних переживань ("обмін емоціями"), а також зміна з його допомогою власних переживань і станів;

7) встановлень стосунків, мета якої - усвідомлення і фіксація свого місця в системі ролевих, статусних, ділових, міжособових і інших зв'язків співтовариства, в якому належить діяти індивідові;

8) надань впливу, мета якої - зміна стану, поведінки, особово-смислових освіт партнера, у тому числі його намірів, установок, думок, рішень, потреб, дій, активності і так далі

Комунікативна сторона спілкування пов'язана з виявленням специфіки інформаційного процесу між людьми як активними суб'єктами, тобто з урахуванням стосунків між партнерами, їх установок, цілей, намірів, що призводить не просто до "руху" інформації, але і до уточнення і збагачення тих знань, відомостей, думок, якими обмінюються люди.

 

ПСИХОЛОГІЧНЕ КОНСУЛЬТУВАННЯ - спеціальна діяльність по наданню допомоги в проблемних ситуаціях. Суть консультування полягає в спеціальній організації процесу спілкування, що допомагає людині актуалізувати його резервні і ресурсні можливості, що забезпечують успішний пошук можливостей виходу з проблемної ситуації. Консультування зосереджене на ситуації і особових ресурсах; на відміну від навчання і рад - не на інформації і рекомендаціях, а на допомозі в самостійному ухваленні відповідального рішення. В той же час, психологічне консультування є пограничною між ними областю, що використовує можливості і терапії, і навчання. Методичні підходи до консультування різні, але у будь-якому випадку консультант працює не з фактами об'єктивного життя, а з фактами переживань.

Консультування включає наступні етапи:

1. Контакт.

2. Сповідь. Клієнт повинен мати можливість висловити "наболіле" тому, що приймає його таким, яким він є, активно слухаючому консультантові, що співпереживає. Цей етап займає до 2/3 - ¾ усього часу консультування.

3. Тлумачення. Монолог клієнта змінюється його діалогом з консультантом, що ставить навідні питання, дає підказки і що допомагає клієнтові розібратися в собі і підійти до головної проблеми.

4. Трансформація. Відбуваються корекція дизадаптивних установок і оптимізація особової напруги. Вона досягається не даванням порад і рекомендацій, а підведенням клієнта до самостійного рішення. Клієнт робить це сам, без примусу, без зовнішніх виправдань і перекладання відповідальності за рішення, що приймається, на кого б то не було, у тому числі і на консультанта.

Консультування може проводитися очний, по телефону, по листуванню, з використанням сучасних інформаційних технологій - інтернет.

 

МЕТОД БЕСІДИ - один з методів педагогіки і психології, який припускає отримання інформації про те, що вивчається на основі вербальної комунікації як від досліджуваної особи, членів колективу, що вивчається, групи, так і від людей, що оточують їх. У останньому випадку бесіда виступає як елемент методу узагальнення незалежних характеристик.

МЕТОД СПОСТЕРЕЖЕННЯ - загальнонауковий метод дослідження, який в педагогіці і психології припускає цілеспрямовану, систематичну фіксацію проявів поведінки особи, колективу, групи людей або ж їх окремих психічних функцій, реакцій. Спостереження може бути суцільним або вибірковим; включеним і простим; неконтрольованим і контрольованим (при реєстрації спостережуваних подій за заздалегідь відпрацьованою процедурою); польовим (при спостереженні в природних умовах) і лабораторним (у експериментальних умовах) і т. д.

МЕТОД САМОСПОСТЕРЕЖЕННЯ - один з методів психології, що полягає у використанні здатності свідомості оцінювати психічні явища, властиві його носієві (переживання, думки, почуття та ін.); це віддзеркалення свідомістю самого себе. Ці самоспостереження не приймаються на віру, а враховуються як чинники, що вимагають наукового тлумачення.

МЕТОД ПОРІВНЯЛЬНОГО АНАЛІЗУ ІНДИВІДУАЛЬНОЇ І ГРУПОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ - спосіб порівняльного дослідження соціально-психологічних явищ, характерних при переході від індивідуальної діяльності до групової і навпаки. Наприклад, процес рішення конкретної задачі в групі може істотно відрізнятися від її рішення кожним членом окремо.

 

МЕТОД АНАЛІЗУ ДОКУМЕНТІВ - один з основних методів дослідження, що полягає в оцінці особи, груп людей на основі аналізу документів (автобіографій, характеристик, службових карток, особистих справ, протоколів і так далі).

 

МЕТОД ГРУПОВОЇ ТЕМАТИЧНОЇ ДИСКУСІЇ. Часто ДИСКУСІЯ приймає гострий характер (коли проблема, що заявляється, торкається життєвих принципів і особистих переживань учасників), і сторони не досягають одностайності. Але така дискусія може спонукати людину замислитися, змінити або переглянути свої установки. У підлітків ці спори проходять жаркіше, ніж у дорослих, але і змінам вони піддаються простіше. Щоб суперечка не вийшла за межі тренінгу, ведучому треба підсумувати міркування усіх сторін і обговорити схожість і відмінність позицій.

У дискусії можуть брати участь двоє і більше чоловік. Найбільш конструктивний варіант - 6-8 чоловік. Така кількість учасників дозволяє кожному повною мірою висловити свою думку і уважно вислухати партнерів по дискусії.

ДИСКУСІЯ виникає тоді, коли кожен учасник висловлює свою думку по тій або іншій темі на підставі своїх знань і досвіду. Це обмін думками.

Заняття з використанням цього методу будуються таким чином, що учасники дискусії говорять більше, ніж тренер/викладач. Учасники дискусії отримують групові завдання. Метод групової дискусії надає кожному учасникові можливість брати активну участь в обговоренні проблеми. Для того, щоб цей метод був ефективним, групи мають бути невеликими, їх увага має бути сконцентрована на одному питанні, і на обговорення треба виділяти трохи часу (20 хв. максимум). У рамках кожної невеликої групи слід вибрати реєстратора (секретаря, щоб записувати результати) і доповідача (щоб представляти ці результати ширшому кругу слухачів). Метод групової дискусії може здійснюватися і з використанням мережі інтернет.

 

МЕТОД РОЛЕВОЇ ГРИ. У ролевих іграх учасникам надається можливість:

¨ показати існуючі стереотипи реагування в тих або інших ситуаціях;

¨ розробити і використовувати нові стратегії поведінки;

¨ відпрацювати, пережити, свої внутрішні побоювання і проблеми.

 

РОЛЕВІ ІГРИ - це невеликі сценки спланованого або довільного характеру, відбиваючі моделі життєвих ситуацій.

Ролеві ігри бувають двох типів.

1) На етапі актуалізації проблеми.

2) На етапі відробітку навичок.

РОЛЕВА ГРА - це хороше напрацювання варіантів поведінки в тих ситуаціях, в яких можуть виявитися учасники семінару. Наприклад, непогано спробувати програти ситуацію, коли компанія друзів умовляє підлітка спробувати наркотик (ця вправа описана далі). Гра дозволить набути навичок ухвалення відповідальних і безпечних рішень в житті. У ролевій грі учасник виконує роль якого-небудь персонажа, а не свою власну. Це допомагає людині вільно експериментувати і не бояться, що його поведінка буде безглуздою.

РЕФЛЕКСІЯ - родова здатність людини, що проявляється у зверненні свідомості на саме себе, на внутрішній світ людини і його місце у взаєминах з іншими, на форми і способи пізнавальної і перетворюючої діяльності; розрізняють - що вважає, порівнює, визначає, синтезує і трансцендирующую рефлексію.

 

РОБОТА В МАЛИХ ГРУПАХ.

Кожен з викладачів, прекрасно розуміє, як непросто вести роботу по профілактиці ПАВ. Це пов'язано, передусім, з самим предметом профілактики, але і не у меншій мірі з тим, кому адресована вона. Усе це і обумовлює особливий підхід у вибиранні засобів навчання з цієї проблеми. Адже вони повинні будуть піднести учасникам освітнього процесу не лише певну суму знань, але і поставити під сумнів те, що раніше приймалося ними - сприятимуть критичному дослідженню свого власного досвіду, і цей аналіз допоможе їм глибше зрозуміти себе. Тому ми і звернулися до інтерактивних методів ведення профілактичної роботи.

Зараз ми пропонуємо вам одну з інтерактивних форм - роботу в малих групах. Для цього пропонуємо Вам розділитися на групи, використовуючи різну техніку ділення, наприклад: "Ткачі ткали тканини на сукні Тане", "Три свиристели ледве-ледве свистіли на ялині", "Сорок сорок з'їли сирок".

Для ефективної роботи кожна група повинна обрати:

- - голови, який стежитиме за тим, щоб кожному було надано слово і щоб були дотримані правила ведення дискусії ("Золоті правила");

- - таймера, який стежитиме за часом, наданим на обговорення;

- - спікера, який у кінці роботи доведе до усіх думку групи, вийшовши до дошки.(2 хв.)

Особливості праці в гурті

Голова:

- не дозволяє групі відхилятися від вибраного процесу;

- заохочує участь кожного;

- слухає і приймає усе, що було сказано без засудження;

- висловлює пропозиції по процесу;

- стежить за тим, щоб секретар устигав записувати;

- не висловлює свої ідеї, що торкаються теми обговорення (у тому випадку, якщо це авторитарний лідер).

Секретар:

- записує усе, що говориться так, щоб кожен міг прочитати;

- використовує ключові слова і фрази членів групи;

- просить групу дати йому знати, якщо щось буде записано невірно;

- не висловлює свої ідеї, що відносяться до теми.

Роль члена групи:

- вносить ідеї;

- підтримує процес;

- вислуховує і шанує думку інших учасників;

- дотримується часових рамок.

"+" праці в гурті:

- тісний психологічний контакт усіх членів процесу (контакт очей);

- демократизм стосунків;

- почуття значущості - підвищення самооцінки;

- почуття колективізму;

- висока міра активізації самостійної роботи кожного чл. групи (навіть боязкі, слабкі включаються в роботу);

- диференційований підхід;

- комфортний психологічний клімат (відкритість, доброзичливість, відвертість, вислуховується думка кожного - правила праці в гурті);

- творчий підхід;

- заощадження часу на досягнення результату;

- розгляд питання з багатьох точок зору;

- уміння слухати і приймати чужу точку зору;

- уміння висловлювати, відстоювати свою точку зору;

- легше (для ведучого) визначити лідера і в процесі роботи сприяти розвитку в нім демократичних якостей;

- розвиток мови, комунікативних навичок;

- уміння виступати перед аудиторією;

- уміння цінувати і розподіляти час;

- уміння містке і чітко викладати свої думки.

 

Аналіз:

- Ми з вами відмітили високу ефективність цієї техніки, і проте її не дуже хочуть використовувати в учбовому процесі. Чому, як ви думаєте?

- Чому передбачається ротація (зміна) ролей, чим це обумовлено?

- Яких навичок набуває кожен в тій або іншій ролі (спікер, секретар, таймер, голова, член групи)?

Питання до голови, позбавленого права висловлювати свої думки з питання обговорення,:

- Як ви знаєте, в будь-якій ситуації є свої як позитивні, так і негативні сторони. Як ви думаєте, що позитивного відкрило для вас таке положення в групі?

- На якого голову ми поширюватимемо це правило?

- Яке місце ведучого в цій техніці?

 

Відзначається у кінці обговорення:

- ролі:

- а) голови (розвиток лідерських здібностей);

- б) спікера (уміння логічно мислити, міркувати, формулювати і доводити свою думку);

- в) секретаря (ємко, коротко, грамотно оформляти думки членів групи);

- г) таймера (уміння контролювати і розподіляти час);

- ротація ролей;

- роль того, що веде (його місце - один з багатьох, рівна позиція, ненав'язливий помічник (не зависає над групою - з'являється там, де його про це просять; не поспішає сам дати готову відповідь, стимулює роботу групи навідним питанням; якщо під час обговорення хтось розгубився, преключает увага на себе).

 

ТРЕНІНГ - це форма групової роботи, яка будується на активності самих учасників і має ряд відмінних рис і переваг. Ведучому необхідно визначити, до якої тренинговой парадигми він належить і знайти своє місце серед різних типів групової роботи. Тренінг по профілактиці зловживання ПАВ відноситься до типу активного навчання, але при цьому має риси консультаційної групи, що обумовлено високою значущістю проблеми для учасників. Ведучий тренінгу повинен мати особливі особові здібності, які можна розвинути, і уміння, яким можна навчитися в ході спеціальної підготовки в групах професійного навчання.

Цілі і завдання тренінгу.

Найбільш загальні цілі тренинговых груп виглядають таким чином:

Ø допомога в дослідженні і рішенні психологічних проблем;

Ø поліпшення психічного здоров'я;

Ø вивчення психологічних основ спілкування;

Ø розвиток самосвідомості з метою самоизменения і корекції поведінки;

Ø сприяння особовому зростанню і саморозвитку.

Загальна мета тренінгів конкретизується в трьох типах завдань:

1) Розвиток перцептивних здібностей - краще знання себе, іншої людини і тих стосунків, які виникають.

2) Опанування умінь і навичок у сфері спілкування і формування адекватних до різних ситуацій установок.

3) Корекція розвитку системи стосунків особи.

Вибір однієї із завдання як центральною визначає вид тренінгу. Іноді завдання і мета плутають (розтікання усередині одного циклу не дає рішення задачі). Завдання тренінгу - не просто хороше проведення часу. Останнє підходить для клубів, будинків відпочинку.

Професійна робота вимагає чіткої постановки цілей і завдань тренінгу. Завдання між собою завжди тісно пов'язані. Ніколи не може бути так, що береться тільки одне завдання, а інших немає. Завжди на периферії виступають ще два завдання (відповідно до базових завдань тренінгу). Навіть якщо відпрацьовується конкретне уміння, то все одно вирішуються завдання і першого типу (зворотний зв'язок), і другого типу (наприклад, коли людині заважає його егоцентризм - як він виглядає). І якщо відробіток йде неефективно, то необхідно фокусуватися на рішенні периферійних завдань (тренінг боротьби із страхом і так далі).

Відповідно до пріоритету завдань можна позначити різні типи тренінгів.

· 1 завдання - тренінг розвитку сензитивности.

· 2 завдання - програми з виробленням знань у сфері спілкування.

· 3 завдання - групи зустрічей (традиція клиент-центрированной психотерапії К. Роджерса).

 

Тренінг по профілактиці зловживання ПАВ є повчальною роботою в активній (ігровий) формі з елементами психокорекції.

ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІЧНИХ ІННОВАЦІЙ РАО