Шрифт Times New Roman, кегль 14, интервал 1,5, поля: в-2см., н-2см., л-3см., п-1,5см.

Приложения

Приложение 1

Образец оформления

Дневника практики

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФГБОУ ВО «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

 

 

ДНЕВНИК педагогической ПРАКТИКИ

студента-практиканта

 

Фамилия, имя, отчество _____________________________________________________________

 

Институт ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ курс 1, группа 29ПОм150

Магистерская программа «Управление образованием»

 

Педагогическая практика производится в (БЕЗ СОКРАЩЕНИЙ) ____________________________

(название базового учреждения)

__________________________________________________________________________________

 

с 26 ОКТЯБРЯ по 21 НОЯБРЯ 2015 года

 

Общее руководство практикой осуществляет

канд. педагогических наук,

профессор кафедры общей и социальной педагогики

Плотников Леонид Дмитриевич

 

Дата	Содержание работы	Отметка о выполнении

 

Руководитель практики: (указывается руководитель практики от учреждения) ___________

 

Основные требования

По заполнению дневника практики

1. Каждый студент-практикант обязан ежедневно заполнять свой дневник.

2. В дневнике должна отражаться вся работа студента-практиканта при прохождении практики.

3. Желательно во время консультаций предоставлять дневник на просмотр руководителю практики.

4. После прохождения практики студент должен сдать полностью заполненный дневник руководителю практики.

Приложение 2

Рекомендации по оформлению

Приложений

Характеристика деятельности учреждения

Характеристика деятельности учреждения составляется на основе анализа нормативных и программных документов учреждения, наблюдений, проведенной диагностики (с помощью анкетирования и других методик).

Характеристика деятельности учреждения должна включать:

- общие сведения об учреждении (миссия, цель, задачи, структура и т.п.);

- характеристика контингента воспитанников (возраст, социальный статус, особенности развития и т.п.);

- характеристика педагогического коллектива (должности, направления деятельности, функции и т.д.);

- основные направления воспитательной работы учреждения, воспитательные традиции, особенности работы с детьми и родителями (объединения учащихся, самоуправление и т.п.);

- инновации учреждения в воспитательной работе;

- анализ эффективности и трудности в реализации планов воспитательной работы;

- рекомендации по оптимизации воспитательного процесса в учреждении.

Конспекты посещенных занятий и других организационных форм учреждения

И анализ посещенных мероприятий

В конспектах посещенных мероприятий должно быть отражено:

- вид мероприятия;

- цель, задачи;

- участники и организаторы;

- содержание мероприятия.

Анализ мероприятия должен отражать:

- соответствие задач общей направленности воспитательной работы учреждения;

- степень достижения поставленных задач;

- соответствие выбранных форм и методов целям и задачам, уровню развития участников мероприятия;

- характеристика деятельности участников мероприятия: особенности поведения детей на занятии (активность, внимание, интерес, отношение к занятию); разнообразие форм самостоятельной работы детей; включение детей в деятельность и т.п.;

- характеристика деятельности воспитателя: приемы и методы, используемые для решения поставленных задач; соответствие методов возрасту детей; правильность, точность применения этих методов и приёмов; стиль управления деятельностью детей, характер педагогического общения, взаимодействия с детьми и т.д.;

- характеристика условий проведения занятия: соответствие санитарно-гигиенических, материально-технических и функционально-педагогических условий предъявляемым требованиям;

- реализация воспитательного потенциала занятия;

- рекомендации по повышению эффективности мероприятия.

Конспекты воспитательных мероприятий, проведенных

Практикантом и их самоанализ

(а также наглядные пособия, дидактические материалы к конспектам и др.)

Методика подготовки воспитательного мероприятия включает: написание сценария (примерного хода занятия (мероприятия, творческого дела) с указанием темы, формы проведения, адресности, целей и задач, необходимого оборудования, содержания предварительной подготовки и т.д.

Сценарий должен быть одобрен научным руководителем практики.

После проведения мероприятия необходимо сделать его анализ с обоснованием содержания, указанием того, все ли задачи удалось реализовать, что особенно понравилось воспитанникам, с какими сложностями пришлось столкнуться, какие использовались педагогические приемы и методы, в том числе приемы формирования мотивации участников, удалось ли в целом реализовать воспитательный потенциал занятия.

 

Ориентировочная схема

Составления психолого-педагогической характеристики группы воспитанников

базового учреждения

 

1. Характеристика образовательного учреждения как коллектива.

2. История конкретного детского коллектива (группы), его традиции.

3. Уровень развития группы.

4. Уровень сплоченности группы. Характеристика межличностных отношений.

5. Основные виды коллективной деятельности, их цели, мотивы, содержание.

6. Специфические особенности данной группы.

7. Влияние педагогов и родителей на детскую группу.

8. Содержание работы, предлагаемое студентом в целях развития данной группы.

 

Для составления характеристики детской (ученической) группы возможно использование результатов социометрических обследований (возможно с помощью психолога).

 

 

Составление перечня педагогических ситуаций

Педагогическая ситуация – это факт, жизненная история, с которой воспитатель (родитель, студент-практикант) столкнулся в работе (жизни), и которая породила педагогические задачи (проблемы), требующие решения.

Педагогическая ситуация должна быть реальной, взятой из деятельности педагогов базового учреждения (по результатам беседы), из опыта семейного воспитания (на основе беседы с родителями), либо построенной на основе наблюдений студента в период практики.

В педагогической ситуации должны подробно описываться все условия, в которых происходит действие и факторы (реальные, не «додуманные»), приведшие к возникновению проблемы, характеристики участников ситуации, особенности их взаимоотношений и т.п. В конце ситуации может быть сформулирован проблемный вопрос (задача) (не обязательно). В описании ситуации НЕ указываются реальные имена и фамилии!

Пример описания педагогической ситуации:

Последний день в четверти. Впереди летние каникулы. Подвели итоги года, выставили оценки. Неожиданно классный руководитель предложила: «Давайте устроим откровенный разговор, пусть каждый скажет каждому все, что он о нем думает». Начали с Наташи. Ей сказали много нелестного. Она расплакалась и просидела, уткнувшись в парту, до конца разговора. Обида на ребят и классного руководителя осталась надолго.

Какая ошибка была допущена педагогом?

Приложение 3

Примерная схема психолого-педагогической характеристики

личности воспитанника

Общие сведения.

Фамилия, имя. Дата рождения. класс.

Общее физическое развитие. Состояние здоровья. Условия жизни (проживание в семье родителей, собственной семье и др.).

Учебная деятельность.

1. Успеваемость (преобладающие оценки, одинаково или неодинаково успевает по разным предметам).

2. Общее умственное развитие (кругозор, начитанность).

3. Особенности внимания (степень развития произвольного внимания, его сосредоточенность, устойчивость, способность к распределению).

4. Осмысленность восприятия учебного материала, быстрота осмысления.

5. Развитие мышления (отличает ли существенные и второстепенные признаки предметов и явлений, уровень усвоения общих и абстрактных понятий, умеет ли сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы, быстро ли находит пути решения).

6. Интерес к занятиям и отношение к учению (с интересом или без интереса учится, к каким учебным предметам проявляет интерес, отношение к отметке, основной мотив учебной деятельности).

7. Умение учиться, наличие учебных умений и навыков: успеваемость по основным дисциплинам, организованность, умение слушать и записывать материал на занятиях, активность на занятиях, систематичность в учебной деятельности (посещение, подготовка, инициативность), умение самостоятельно работать с источниками, заучивать материал, контролировать себя, составлять планы, конспекты и прочее).

Общественная деятельность и активность.

1. Отношение к общественной жизни коллектива (дорожит ею, равнодушен, относится отрицательно).

2. Интерес к общественной жизни страны (узнает ли новости, обсуждает ли общественные события с одногруппниками, педагогами).

3. Какие общественные обязанности имеет (постоянные, эпизодические, никаких не имеет) и как их выполняет?

Направленность личности обучающегося и специальные способности.Интересы, социальные потребности. Дисциплинированность.

1. Общая характеристика поведения (ведёт себя спокойно, сдержанно или проявляет излишнюю подвижность).

2. Выполнение требований преподавателей и администрации вуза (выполняет охотно или по принуждению, часто ли отказывается выполнять требования и какие). Отметить наиболее типичные нарушения дисциплины.

Взаимоотношения с коллективом и отношение к учебному заведению.

1. Положение в коллективе (пользуется ли уважением, авторитетом, чем определяется это отношение).

2. Отношение к одногруппникам (уважает ли, равнодушен к ним, не любит, дорожит мнением коллектива, с кем дружит и на чем основана дружба, бывают ли конфликты, в чем их причина).

3. Дорожит ли пребыванием в вузе (что особенно ценит в нем?).

4. Отношение к преподавателям (есть ли контакт, уважает ли их).

Особенности характера и темперамента.

1. Ярко выраженные положительные и отрицательные черты характера: а) черты направленности личности (по отношению к людям, труду, самому себе; чуткость, доброта, коллективизм, эгоизм, черствость, добросовестность, зазнайство, скромность и т.д.); б) волевые черты характера (настойчивость, самостоятельность, упрямство, лёгкая внушаемость, уступчивость и т.д.). Преобладающее настроение (веселое, грустное, подавленное), чем вызываются смены настроения.

Общие психолого-педагогические выводы.

1. Основные достоинства и недостатки личности воспитанника. Причины (внутренние и внешние) имеющихся недостатков (условия семейного воспитания, болезни, отсутствие определенных способностей, отсутствие навыков работы и т.д.).

2. Определение важнейших психолого-педагогических задач, стоящих перед преподавателем, пути дальнейшей работы со студентами.